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让数学问题生活化 把快乐还给学生数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。回归生活、关注儿童现实生活是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。在课堂教学中，营造数学氛围创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，让课堂焕发出生命活力。有利于让学生在生活情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到生活实践中，使学生的数学素养得到提高。 一、创设数学问题情境，让孩子快乐学习 一般说，新的知识总是在某个旧知识的基础上发展或派生出来的，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，我们可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。教学时可结合学生的生活经验和认知特点，通过创设情境导人新知，把抽象的数学问题生活化，以激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“用数学”一课时，考虑到一年级学生本身所拥有的知识基础与实践经验不多，不善于抽象地运用数学知识解决实际问题，所以我在课前拍摄了有关他们课间在操场上玩老鹰捉小鸡、拍皮球、爬竿等活动场景。一开始上课，大屏幕就放映这段录像，孩子们看到自己的身影出现在屏幕时，雀跃不已，所有的注意力都一下子集中于屏幕。每个学生都迫切地想知道今天这节课我们到底要学什么，和我们的活动又有什么关系？极大地激发了他们学习数学的欲望，调动了他们学习的积极性。当屏幕定格于“老鹰捉小鸡”的游戏后，我请他们根据上面的游戏提出一个数学问题，学生根据自己所学的知识不约而同地说：“一共有几人？”接着再清他们仔细观察，要求“一共有几人”可以从上面找到哪两条信息呢？学生的思维完全打开，情绪高昂。不一会儿就找到了许多信息：有的说“男生有6人，女生有4人”，有的说“作老鹰的有1人，作小鸡的有9人”；也有的说“戴帽子的有3人，没戴帽子的有7人”；还有的说“穿校服的有4人，没穿校服的有6人”……每一个学生都争着想说出自己的发现。之后再请他们根据自己所提供的信息解决问题时，自然是一件水到渠成的事了。在解决这个问题的过程中，学生们领悟到从不同角度出发，可以获取不同的信息，去解决同一个问题的策略。感受到知识的力量，感受到成功的乐趣，进一步激发了学生对数学的兴趣，让孩子快乐学习数学。 二、运用生活索材，快乐体验数学 课程改革后的教材，习题量不是很大，给教师留有开发和选择的空间。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的开发和利用。例如：教学“万以内数的读法”，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有0的数在读时有点困难。因此，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数。学生从报纸.杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数，如：5808元，全球原油平均日产量约8000万桶，全校有学生1297名…在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上贴在黑板上。接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快便分出了四类：没有0的数；中间有0的数；末尾有0的数及中间、末尾都有0的数。没有0的数大家都已经会读了，每个学生自己读一读。而中间或末尾有0的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法。而本节课的重点则是解决中间、末尾都有0的数的读法。掌握了读数的方法后，在练习中又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、非洲象的重量、人民大会堂的座位数、学校图书馆的藏书数。这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的、活生生的题目，既使学生感受到万以内的数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性。可见，运用生活素材，开发教学资源，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，快乐体验数学的应用。 三、联系生活实际，做到活学活用 生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。例如，教学“单价、数量、总价”时，在学生掌握了这个数量关系后，屏幕上出现一家温馨浪漫的花店：玫瑰3元/支，康乃馨1元/支，黄百合10元/支，白百合每束（图中可以看出一束有五支）25元，郁金香20元/支。“5月9日是母亲节，为感谢日夜操劳的母亲，用50元钱，请每一位同学包扎一束鲜花送给妈妈，看谁包得最漂亮。”学生的选择各不相同，但十分有意思。有的说：“康乃馨表示的是一种感谢”花语十分贴近我想表达的心意，而且每支的价钱也便宜，所以我买一打康乃馨再加一支郁金香（1×12+20=32）需32元，还可以买一张贺卡5元，共需37元”；有的说：“我妈妈喜欢玫瑰花·，我买10支红玫瑰，