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论高职教育校企合作中双边战略融合及组织创新[摘要]高职院校与企业具有对称的双边战略需求，战略融合成为高职教育校企合作深入发展的内在要求。校企战略融合是校企之间战略目标、战略业务与人员团队等的全方位融合。校企战略的有效融合，要求高职院校与企业在合作组织结构及其功能上相互衔接，为此，需要高职院校对内部组织进行战略化、团队化和网络化创新。 [关键词]高职教育 校企合作 战略融合 组织创新 [作者简介]万学军（1967— ），男，山东沾化人，山东滨州职业学院，副教授，博士，研究方向为竞争与合作组织理论。（山东 滨州 256603） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0010—03 一、战略融合：高职教育校企合作深入发展的内在要求 无论是普通高等教育、高等职业教育或中等职业教育，校企合作作为教育与社会实践相结合的有效途径，都是促进教育健康发展的重要环节，然而，三类教育中的校企合作关系性质却有很大不同。在普通高等教育中，普通高等院校以创新为基点，以培养研究开发类创新型人才为目标，凭借其自身强大的学术与科研能力吸引企业合作，推动科研成果转化并指导企业的生产经营实践，高校在校企合作中起到引领作用；在中等职业教育中，职业技工学校以就业为基点，以企业基层岗位的员工需求为导向，以培养技能型人才为目标，在校企合作中强调教学与企业基层岗位操作技能的对接，形成学校对企业需求的紧密跟随。高职教育则介于两者之间，高等职业院校以创业为基点，以培养高素质技能型人才为目标，同时兼顾“高教性”与“职业性”，在教育教学中，要求将高校的“高等教育”优势与企业的“职业实践”优势紧密融合。 对比三类校企合作关系，不难发现，前两者都存在明显的双边战略需求不对称的情况。在普通高等教育校企合作中，普通高等院校（特别是研究型大学）以培养创新型人才为目标，需要以求是崇真为宗旨，人才规格要求具有深厚的理论功底、广博的知识以及批判性的思维，这使高校的教育教学知识领域明显超过具体企业的业务范围，育人环境构建的理想主义原则也大大超越了企业现实主义的经营准则，因而，这类校企合作主要集中于研究开发领域，教学组织对接具体企业情境的要求并不强，高校战略无须全面匹配企业战略；在中等职业教育校企合作中，职业技工学校以培养企业基层岗位的技能型人才为目标，虽然教学组织需要紧密结合企业情境，但受学校人才培养层次定位偏低和办学能力不足的限制，难以满足企业的中、高层次人才需求，无法全面支撑企业战略的实施，企业缺乏与学校战略性合作的积极性。合作双方战略需求不对称，必然会限制校企合作的范围，使双边合作一般限于具体业务（或项目）层面，校企双方的长期合作规划较少，战略性互动不足。 然而，在高职教育校企合作中，以创业为基点的高等职业院校的人才培养目标定位与企业的创业经营属性具有自然的一致性，为校企之间在双边核心优势互补基础上构建对称性合作关系奠定了基础，这必然使校企合作的范围上升到战略层面，形成双边战略融合。从高职院校的角度来看，与企业合作教学是推动“工学结合”人才培养模式战略转变、提升高素质技能型人才培养能力的核心环节；对企业而言，与高职院校合作，不仅有利于实施人才资源储备战略，更能够借助高校优势资源构建学习型组织。特别是通过学习型组织的构建，有助于增进企业的知识学习能力，从根本上提高企业的核心竞争力。高职院校与企业共建学习型组织，具有广泛的战略契合性与互补性。战略契合性是指当前高职院校与企业在学习型组织共建中的宗旨理念和战略目标是一致的。随着高职教育的职业化和市场化，高职院校的人才培养与企业运营一样，都具有强烈的市场化取向，高职院校文化与企业文化、高职院校教育教学流程与企业业务运营流程、高职院校人才培养标准与企业岗位能力要求等都具有很强的契合性。同时，校企双方在文化环境与知识结构上又具有很强的互补性。在文化环境上，高职院校的“高等教育”校园氛围与企业的“创业经营”情境是共建学习型组织的两项重要环境要素；在知识结构上，高职院校在理论知识与通用知识上存量丰富，企业在经验知识与专用知识上更具优势，在默会知识与集体知识方面校企则各具特色，这有利于形成校企共建学习型组织中知识的“互补共享”格局，奠定了校企战略融合的基础。 可见，校企战略融合是高职教育校企合作深入发展的内在要求。通过校企战略融合，将合作内容扩展到双方核心能力的培养，不仅大幅拓展了双边合作的利益空间，而且通过共建学习型组织易于形成双方的亲密互动，并在战略互动中规划美好的合作前景，形成持久合作的“贡献、亲密、远景”三要素，有利于校企合作持续深入地发展。 二、校企战略融合的主要内容 校企战略融合以提升高职院校与企业双方的核心能力为目标，是一个从合作战略目标规划到确定战略业务、