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试论大学生创新能力培养[摘要]文章分析了大学生创新能力培养存在的问题，提出了提高大学生创新能力的对策：一是培养学生的创新意识；二是训练学生的创新思维；三是帮助学生掌握创新方法；四是促进教师的教学法研究；五是及时修订教学计划；六是积极构建创新环境。 [关键词]创新思维 教学法 课程结构 TRIZ理论 [作者简介]李尧（1957- ），男，湖南湘潭人，江汉大学机电与建筑工程学院院长，教授，研究方向为金属的性能、电致塑性及合金化；杨俊杰（1974- ），男，湖北应城人，江汉大学机电与建筑工程学院，副教授，研究方向为金属的性能、电致塑性及合金化；余五新（1969- ），男，湖南天门人，江汉大学机电与建筑工程学院副院长，副教授，研究方向为金属的性能与模具设计。（湖北 武汉 430056） [基金项目]本文系2009年教育部资助项目“特色专业办学理念及其特色建设研究”的研究成果之一。（项目批准号：09YJA880055） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0173-02 培养创新人才是国家的长期目标，也是高校培养人的一个终极目标。我们从众多高校及教育研究文章中了解到，许多高校为提高学生的创新能力，培养新一代的创新人才，也相应采取了多种措施和方法：一是让学生在毕业设计阶段直接参与指导教师的科研课题；二是强化了实践教学，开设大量的教学实践课程来达到培养学生的创新能力。但一些高校在提高和培养学生创新能力方面所采取的方法和措施上还有局限性。文章将从教学的角度及思维方式和创新方法出发对培养或提高学生创新能力方面给予讨论。 一、大学生创新能力培养存在的问题 1.方法上的不足。关于学生创新能力的培养，许多高校采取了很多相应措施。其中一个重要措施是让学生参与指导教师的科研项目。从字面上和形式上看，这是一个很不错的措施和方法。但是，从实际情况来看，学生参与教师的科研项目时，均是指导教师给出了题目，规定了学生应该做的事，学生只要按照教师的意图完成就行了。如果其导师还有硕士或博士研究生，那么本科生就更没有独立思考的可能，只是帮助研究生完成一些简单的实验类工作。真正意义上让学生自己想问题、想题目的很少很少。这样一来，学生只是成了指导教师的手的延长，而不是指导教师的脑的延长，并没有独立思考问题的余地。另外采取的一个重要措施就是强化实践教学，实际上，这是培养学生的动手能力和专业能力，在思维方式上是着重理论思维、分析思维和逻辑思维的培养，对创新能力的培养还是有限的。 2.教学计划的合理性有待完善。我们的教育是由教学大纲、教学计划和课程结构所规定的。课程结构注重了学生学习知识的系统性。教学计划是一个规范教学制度的有效办法，构成了教学任务的时间性和保障性。有了教学计划，教学得以有效完成和实施，并可以使学生获得必要的知识。同时，在教学计划实施和教师课堂教学过程中配以教学督导和学生的评教制度。这也是保证教学质量的一个有效措施。但是，这也给学生的创新思维带来了一个负面的作用。课堂教学学时完成是按教学大纲来实施的，教师的课堂教学难以延伸或发挥，为了达到大纲的要求，教师是不能有其他任何余地做其他事情的，只能是满堂灌输式教学，这就难以培养学生创新思维能力。 3.教与学两方面的创新意识不足。我们给学生布置作业或习题从来就是追求唯一答案，很少给学生以思考的空间。学生被动学习为主，主动学习不足。学生的考试答题也是只有唯一答案，这主要是因为教师便于教学，学生也容易通过考试，双方都能满意。但正是这种教学方式使学生不愿多思考，不愿多提出有创意的问题，这对提高学生的创新能力是有害无益。本科教育中，有哲学课，这门课程不但对学生树立正确的世界观有帮助，而且对提高学生的创新能力也是有益的。然而，由于任课教师对理工科的知识准备不足，很难联系理工科的一些案例进行讲授，学生听起来是呆板的，很难起到启发性的指导作用。如果任课教师能够了解更多的理工知识，并将前人发明创造的例子融汇于哲学的教学中，对学生的创新思维能力是大有帮助的。 4.课程结构有待调整。有些课程和课程的学时分配是不合理的，这包括开设的课程和每门课程学时数。如大学英语有250个左右的学时，加上专业英语40学时，共计290学时，这与三十多年前的大学英语学时数基本相同。学生进校经过高考，英语水平相当于三级水平，现在还是安排这么多的学时是不合适的。另外，全国统一进行的四、六级的英语水平考试，使学生将大量的时间花在英语学习上。学生在大学里要获得四、六级英语证书是否合适也是一个值得思考的问题。学习外语是需要时间的，学生为了能通过英语四、六级考试，需要背诵大量英语单词、词组，做大量英语习题，这需要花费大量的时间。我们做过调查，大部分学生通过四级考试花费的时间是课余时间