基于过程监控工科学生学风建设体系探索.docVIP

基于过程监控工科学生学风建设体系探索摘要：结合过程控制原理，立足于大学生全面发展的培养目标，提出了一种基于过程监控的学风建设体系模型。该模型以多目标控制为特色，对学风建设体系的运行状态进行动态监测和判别，依托全员育人的教育态势，按照学生个体学习能力的发展规律，提出了相应的控制策略，力求对工科学生优良学风建设起到一定的借鉴作用。 关键词：过程监控；工科学生；学风建设；体系探索 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0087-02 在国务院颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中明确提出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务以大学生全面发展为目标。对于工科专业学生的教育培养，在提升专业技能的前提下，不断强化科技创新能力和人文素养对于提高大学生综合能力，使大学生更好地投身到社会主义现代化建设具有重大意义。因此，新时期工科大学生学风建设体系应以加强大学生人文素质和科学精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展为目标。 一、基于过程监控的学风建设体系模型 在培养大学生全面发展思路的指导下，结合工科专业大学生教育管理工作实际，对图1所示的过程化大学生学风建设体系进行了探索与实践。 在该体系中，首先需要根据工科学生培养目标确立人文素质与科学精神相结合的学风建设目标，包括优良学习成绩建设、科技创新能力培养、人文素养培育等三个方面。在确立目标的基础上，实时监测大学生学风建设的结果，将优良学风建设目标与学风建设效果评价相比较，两者的偏差作为学风建设体系运行控制的重要参数。结合目标、结果及两者的偏差，由辅导员、专任教师和班主任以及学生群体共同形成全员育人的教育态势，采取相应的控制策略，提升大学生学风建设水平。 二、基于过程监控的学风建设工作体系指标监测 学风建设工作体系状态监测是优良学风建设的基础性工作，直接关系到学风建设体系运行监控的精度和效率。 1.学风建设工作体系指标监测依据与意义。学风建设工作体系指标的监测主要通过监测学生个体学习能力发展的进度来进行，并结合整个学生群体的学习能力极限和学生全面发展的综合培养目标来判别不同的学风建设运行阶段。所谓学生个体学习能力，是指学生学习精力和个人知识接受能力的结合。一般而言，随着大学生活的进行，学生个体学习能力的发展沿着如图2所示的轨迹推进。 图2中，横坐标为时间t，纵坐标为学生个体学习能力q。学生大一入学时，具备一定的学习能力Q0。在入学初期，由于适应期的影响，学生学习能力的发展相对缓慢。随着对大学生活的适应，学生的时间管理能力和大学知识的接受能力逐步提高，学生在做好专业知识学习的同时，积极投入到大学生科技创新和校园文化活动中去，学生个人学习能力开始进入提升阶段。但是，学生个体学习能力q受学生精力和知识接受能力极限的限制，所以q的发展随着时间的推进进入一个相对平缓的发展阶段，并在个体学习能力极限Q1附近震荡。经过一段时间的震荡后，学生个体学习能力q最终稳定在Q1附近。当然，以上发展轨迹是一种常规性的发展轨迹。从微观上讲，一个学生群体中存在不同的个性特点，总是会出现各种超出常规的个例，有些学生总是在不断地突破自身学习能力的极限，上升到新的高度，也有学生因为各种原因始终达不到自身具备的学习能力潜能，甚至退学。但是，从学生群体的宏观角度来考虑，这条曲线基本上代表了一个健康的优良学风建设体系的发展轨迹。学风建设工作体系指标监测数据作为基础数据，为学风建设工作的运行状态和阶段划分提供了支撑，为采取正确的学风建设控制策略提供了依据。 2.学风建设工作体系监测点规划。鉴于学风建设工作体系指标监测的重要意义，需要科学、合理地规划监测点。优秀的学习成绩是优良学风建设体系的基础架构，也是优良学风建设的基础；培养科技创新能力是突出个性、培养未来行业拔尖人才和学术骨干的重要保障，也是优良学风建设的提高性工作；提高大学生人文素养，是培养工科大学生综合素质的必要手段，也是优良学风建设的推进性工作。因此，学风建设工作体系指标监测点的规划从以上三方面展开。学习成绩监测点：主要包括优良率、及格率、出勤率、课堂学习效果、课后复习效果、班风考风等。优良率和及格率是学习成绩建设结果的直接体现，也是学风建设底限的评价指标。出勤率体现的是学生对专业学习的重视程度，也是对自身要求的严格程度。课堂学习效果和课后复习效果位于整个学风建设工作的上游，直接影响中下游工作的开展进度。班风考风通过一个较小规模的群体体现整体学风建设状态，是整个优良学风建设基本单元。科技创新能力监测指标：主要包括学生参与科技创新基础能力培训与学习的积极性、学生群体内部科技创新能力培养的传承性与互助性、科技竞赛参与度与获奖情况、学生开展专利申请和科技论文撰写的情况。工科学生