文化管理新理念下教师专业发展实践探索.docVIP

文化管理新理念下教师专业发展实践探索【摘 要】教师专业发展是学校可持续内涵发展的一个永恒话题。试从文化管理的视觉开展教师专业发展的实践与探索。促进教师职业成长和专业化自我发展，既需要外在规章制度的制约和规范，更需要内在自觉性的激发和引领。校本教研文化的创生，有利于引领教师专业发展走向自主自觉。 【关键词】教师专业发展 制度建设 校本教研文化创生 近年来，我校在“以人为本、和谐发展”的办学理念推动下，积极探索、构建“人本管理” 的现代学校管理制度，实践“文化管理”（人本管理）新理念，着力于教师自我发展内在动力的激发和考核激励制度的建立，着力于创生“一中特色” 校本教研文化，引领教师专业化发展。 一、更新管理理念，形成“新视角” 人是学校管理的最重要对象，对教师的管理、对学生的管理是学校管理的两大课题。教师是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的关键因素。促进教师专业化发展，是学校常抓常新的重要课题。在我们认为，中小学教师专业发展的本质特质：自主发展。但是，现实状况告诉我们，教师的专业化发展，绝非自然而然的“自我发展”过程。在我校，我们曾经做过关于“教师职业状态问卷调查”， 问卷调查表明：在“从事教师职业的想法”中，选择“尽工作的责任和义务” 的占68%，选择“喜爱教师职业”的占26%，选择“作为谋生手段”的占7%。可见，在大多数教师看来，从事教师职业仅仅是尽工作的责任和义务。对于一项工作，只有“喜爱它”时，才会自觉自主，若仅仅是“尽工作的责任和义务”，难免会被动、敷衍。多年的管理经验告诉我们，促进教师职业成长和专业化发展，既需要外在规章制度的制约和规范，更需要内在自觉性的激发和引领。因为，外在规章制度的制约和规范，通常依赖于行政权威，在一定程度上带有强制性。而我们都知道，教书育人是一种良心活，对于人的管理，“强制性”终究是一种被动的“压服”，一味的“压服”，难以真正调动教师的工作积极性和主动性。因此，促进教师职业成长和专业化发展，内在自觉性的激发和引领更显重要。这就需要我们转变观念，树立以人为本的管理理念。文化管理是一种 “以人为本” 的管理模式，其本质是以人为本，以人的全面发展为目标，通过共同价值观的培育，在系统内部营造一种健康和谐的文化氛围，使全体成员的身心能够融入系统中来，变被动管理为自我约束，在实现社会价值最大化的同时，实现个人价值的最大化。文化管理是人本管理的最高层次。通过实施文化管理，建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，并充分发挥教师的教育智慧，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，这是教师专业发展的最佳境界。 二、创新学校管理制度和机制，形成“新秩序” （一）从无章可循到规范有序 新一轮基础教育课程改革，对教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神提出了新的更高的要求。在这一背景下，教师专业化发展问题被提到学校整体工作的日程上来。2007年学校出台了《北海一中教师专业化自我发展工作方案》，这一工作方案，对教师专业化发展的含义界定、教师专业化发展的要求、教师专业化自我发展的主要任务、教师专业化自我发展的基本途径、教师专业化自我发展的设计与实施及教师专业化自我发展的保障措施等方面作出了明确的阐述。由此，促进教师专业化发展一系列活动得以有序、扎实、有效地开展。随后，学校积极申报广西教育科学“十一五” 规划课题《立足校本研训，促进教师专业发展的实践与研究》，依托这一课题研究，近年来，紧紧围绕课题研究目标，我们着重在学校的教育教学、教研教改、校本培训等方面开展实践和探究。通过建章立制，精细各项管理制度，不断提高学校的教育教学管理效能，推动学校管理创新，使学校健全、规范和富有激励作用的各项制度成为促进学校发展、促进教师专业发展的有力保障；实施全员科研，不断丰富、创新校本研训，多形式、多渠道组织开展各项教学教研活动，抓实抓好校本研训和教师的继续教育，不断提升广大教师的教育、教学、科研能力，打造优秀教师团队，全面推动教师专业化自我发展。 （二）从限制、管束到共建、共守、共享 围绕教师专业化发展这一课题，我们通过建章立制，精细各项管理制度，不断提高学校的教育教学管理效能，为教师专业化发展提供了制度保证。2009年学校又申报了全国教育科学规划教育部重点课题《构建“以人为本”的现代学校管理制度的实践与研究》，以课题的研究实施为抓手，近几年来，进一步修订并完善学校各项管理制度。（1）教学常规管理制度。如制定并试行了《北海一中课堂教学管理条例》《北海一中教学常规管理规定》《课堂教学常规要求》《北海一中教师岗位职责》《北海一中关于规范在职教师家教行为的管理细则》等制度。（2）班主任专业发展的各项规章制度。如制定并试行《班主任工作手册》《班