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李希贵学校管理沉思录15学生和学校，谁的特色更紧要？ 经常看到或听到一些教育同行介绍创办特色学校的经验，有的学校有1000多名学生，便买来了1000个葫芦丝，校园里天天洋溢着丝竹之声，于是“艺术特色学校”的牌子挂在了校门口；有的校长瞄上了轮滑，学生则人人在校园里学起了轮滑，于是，“体育特色学校”的牌子也抱回了学校；更有许多学校以类似的办法形成了书法特色、科技特色，甚至专利申请特色学校，当这样的学校如雨后春笋般涌现时，我的内心却充满了疑问和忧虑。 疑问之一就是，难道一所校园里全体学生都有着相同的兴趣和爱好？我们不是某种专业学校，为什么专业学校的培养方式却横行校园？也许有人会说，爱好是可以培养的。但是，如此不分彼此、不分特点的培养，对有些同学来说，他们该付出多大的机会成本啊！如果他们以同样的精力和时间去选择更加适合自己特点的领域学习，是不是会有更大的收获？ 忧虑的是，到今天为止，我们直接从事教育工作，甚至直接管理学校的人们，却仍然弄不清楚一些基本的教育问题。一些教育行政长官，在殚精竭虑地谋划一方教育发展的时候，却在不自觉地损害着学校；一些学校管理者，在鞠躬尽瘁追求办好一所学校的同时，却不小心伤害了不少学生。在一些地区，教育的名声大了，学校应有的权力小了；在一些学校，学校办出了特色，但学生却没有了特点，他们甚至找不到自己了。 学生和学校，到底谁的特色更紧要？这是我们每一位教育工作者，尤其是教育管理者首先要明确的大问题。在梳理我们的教育思路时，是为了学生办好学校，还是为了学校而教好学生，是完全不同的两条道路，尽管我们十分理解一些人急于办好一方教育和迫切办好一所学校的渴望，但我们仍然不能无视那种把学生当作制造教育政绩的工具所带来的巨大危害。 创办特色学校本身没有错，重要的是应该以此为每一位学生的个性成长提供帮助，搭建舞台。在这样的学校里，如果有着越来越多的适合不同个性学生的课程，有着不同成长需求的学生鸟飞鱼跃的空间，我们才可以认可这些学校特色的成功。反之，如果我们创办特色学校时，完全把学生的特长视为了学校的特色，于是乎，用种种手段把不同个性的学生和有着不同成长需求的学生赶到同一条大道上，这样的做法，是对特色学校的一大误解，也可能会让特色学校的路越走越窄。 东方教育的传统之一，就是把孩子们变得越来越一样，越来越有一些共同的东西。从某种角度来说，有一定的好处。但如果多往前走几步，我们就会离真正的教育越来越远。毕竟，真正的教育是让每个孩子都能“做最好的自己”。以此推论，真正的特色学校就应该是让每位学生都富有个性，都能在校园里找到属于自己的独特的成长之路，这就对学校提出了很高的要求：课程的丰富性、多样性应该能支撑各种不同需求的孩子的成长。尽管我们离这样的理想还有很大的距离，但不能因为眼下难以完全实现而放弃这样的努力，甚至走向一个离这样的目标越来越远的反向的道路。 发现和教育同样重要 “没有教不好的学生”这一理念，往往为学校管理者所喜爱，而为广大一线教师所苦恼。然而，大量成功和失败的案例告诉我们，要改变一位学生，“教”固然重要，但发现他们潜在的可能性，找到他们闪光的地方，循着他们的个性去放飞其理想，也同样是一条成长的康庄大道。 据说篮球健将姚明到现在也没有初中毕业证书。因为在读初中时，正是他爱上篮球、迷上篮球、时时刻刻与篮球难分难舍的时期，也是成就今日篮球王子姚明的关键成长期。如果那个时候姚明的身边能够有一些发现的眼睛，也许他成长的道路会更加平坦些。但很可惜的是，那个年代的校园里，大家更多地希望通过教育去改变学生，大家盯住的往往是学生的短板，期待的是学生能朝着我们设定的目标去成长，于是乎，“全面发展”异化为“全科发展”；于是乎，在过度关注学科教育的校园里，姚明的成长只能是屡屡受挫，以至于成为校园的另类，最后以肄业生的身份离开了初中校园。 在我们曾经的初二年级里，有一位惹人注意的女孩。她的内向似乎已达极致，即使是在狂欢的人群里，她仍然出奇地平静，即使在交际晚会上，她也冷目以对。这让老师们有些忧心，他们希望通过教育来改变这个女孩，帮助她走出成长的“困境”。然而，当教育开始笼罩这位女孩的时候，老师们却发现孩子本身并不愿意改变。师生之间出现了“胶着”状态，直到后来发生的一件事：学校举行“多元文化理解日标志的征集活动”，这个女孩的作品力挫群雄，一举中标。 此时，老师们才停下了“教育之手”，才瞪大了眼睛，才发现了女孩身上有着许多自己过去不曾留意到的品质——内向的背后是她的深邃，沉默的外表里藏着她的深刻，她的有限交际正是为了保护自己独特的精神领地。走近她，老师们才发现，内向不是她的弱点，而是她的特点，甚至是她的优势。后来，这个孩子的表现也证实了这一点。她成为校刊美编，是许多同学追捧的校园明星，更可贵的是她有强大的内心