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校企共同体高职教育形态浅谈【摘要】高职教育已作为高等教育的一种类型，已经成为社会现象存在的一种重要形式和状态。杭州职业技术学院提出并实施了校企共同体高职教育“企业主体，学校主导”的教育组织形式，开辟了一种新的视角去审视高等职业教育现象，对于揭示高职教育的社会现象和本质，有着重要的启示意义。本文从我校校企共同体高职教育实践的视角，探讨我国高等职业教育的涵义、作用、类型与特点，对高职教育形态做一些思考，以期更好地帮助我们解决未来高职教育可持续发展问题。 【关键词】校企共同体 高职教育 教育形态 可持续 【基金项目】本文系浙江省教育科学规划2011年度重点研究课题（课题编号：SB128），2011年度杭职院高等教育教学改革研究项目（课题编号：JG201158）阶段研究成果之一。 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0030-02 世界上任何事物都有一定的存在形式和状态，高职教育也不例外，它也有一定的形态。高职教育要适应我国经济发展方式的转变、适应产业结构的优化升级、适应新型工业化对各类人才的新要求，其中最关键的问题是高职院校作为职业教育的本体无法真正依附于区域经济、社会和产业，高职教育传统的组织形态已经不适应这样的要求。职业教育必须要实现相应的教育形态的全面改革。杭州职业技术学院构建了校企共同体高职教育新的组织形式，促进了教育机制的变革，在探讨我国高等职业教育新形态方面，取得了一定的成效。 一、高等职业教育的涵义 作为我国高等职业教育，它虽属高等教育系列，但又有着自己独特的教育特征，即作为学校教育和社会教育两种功能的整合。高职教育作为整合二种教育的一种新形式，指的是以一定的地域为界，学校与区域企业发展具有共同价值取向和参与意识，并双向服务，互惠互利，学校服务与企业，企业依赖学校，旨在促进地区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。 杭州职业技术学院遵循基于高职职业属性的教育规律，融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体，与地区行业主流企业共同构建了校企共同体教育组织新形式，它真正形成了一个校企双方的教育利益实体，主要特征表现为“共建、共管、共育、共融、共享”，在一定程度上保证了学校与企业之间关系的沟通和利益共享，它的根本任务即遵循基于职业属性的高职教育规律，融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体的高等职业教育。下面结合我校校企共同体高职教育组织形式对高职教育高等性、区域性、职业性三个方面的尝试进行诠释： 二、高等职业教育的“三性”内涵 高等职业教育的根本属性应体现在“高等性、区域性、职业性”。 （一）高等性 高等性是高职教育的根本属性，是高等职业教育人才培养目标定位的基准。高等职业教育的高等性的涵义应当满足现代广义服务业、现代制造业要求的高素质和高技能。高职教育高等性的内涵，应主要体现在三个方面：一是具备和企业文化融合的大学文化特征；二是代表地域先进生产力的教育载体；三是作为区域发展的社会引领作用。学校校企共同体教育高等性的实践主要体现在三个方面： 1.重点凸显大学融文化和企业文化育人功能，是建立区别于其他教育的核心要素。一是学校建立以“融”文化建设价值取向，充分体现对高职教育必须与区域发展融和融新、共融共进的文化理念，重点表现在“学校融入区域发展、专业融入产业发展、教师融入学校发展、学生融入专业发展”。二是引入企业文化。学校教育与“企业化”教育相结合。学校引入企业理念、企业文化、企业化管理，将企业文化贯穿于学生培养的全过程。 2.共建校企共同体二级学院办学载体，实施“企业主体，学校主导”的高职教育组织新形式。学校创新高职人才培养理念，提出符合高职人才培养要求的“重构课堂、联通岗位、双师共育、校企联动”的办学方针和“首岗适应，多岗迁移，可持续发展”的高职人才培养定位，着力突出“追求真实情境、实施双证融合、培育双高人才”的办学特色。 3.以立足于企业、服务社会，为区域经济发展培养人才为己任，促进学校可持续快速发展。学校坚持“立足开发区、服务杭州市”的办学定位，学院面向杭州，服务地方，紧紧依托杭州经济技术开发区，服务于地区主流行业企业。 （二）区域性 区域性是高等职业技术教育区别于普通高等教育的一个重要特征，其内涵主要体现在以本地区的重点或支柱产业为依托，基于直接服务于区域经济宗旨的办学地方特色，这也是高职教育的本质属性。学校在校企共同体办学基础上，推进职业教育区域化的社会内涵与教育内涵，并从职业教育与区域经济结合的方式与发展历史的角度，开创了实现高职教育区域化的三种合作模式：区校合作、校企合作、校校合作。 1.区校合作，突出地方性、公共性，“立足开发区，服务杭州市”，为杭州经济社会发展服务。 学校实施区校合作，实现资源整合、搭台共建、引企入校、引进项目。学校与杭经开发区管委会