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非智力因素对教学效果影响摘要：爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”所谓非智力因素是指性格、兴趣、动机、毅力、情感等方面的心理因素。从人类的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在教学的过程中要重视非智力因素对教学效果的影响。 关键词：非智力因素 兴趣 自信心 意志力 师生情感 非智力因素指什么呢？相对智力因素来说，非智力因素指的是与认识没有直接关系的需要、动机、抱负、信念、兴趣、性格、目标、情感、意志、世界观等。而智力因素则通常指想象力、记忆力、思维力、观察力、注意力、创造力六个方面。智力因素对学习效果的影响是大家公认的，而非智力因素对于学生的学习与成长的作用却经常被忽略，通常我们在教学的过程中更注重知识本身的传授，而对此之外的因素却视而不见。这使得我们不能很好的因材施教，利用学生性格中可发掘的非智力因素提高教学的效果。 事实上，很多有成就的人并不是智商特别高的人，要成就一项事业除了智商外，兴趣、意志力等其实更为重要。一个智力水平高的人，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会取得太多的成就。而一个智力水平不是很高的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能成就大事业，为社会做出贡献。我国著名的科学家陈景润在小学、中学读书时智力水平并不出众，但他最终取得了让世人仰望的成就，这与他良好的非智力因素有关。他曾说：“我并不是那种天分很高的人，但我对我的工作很有兴趣，热情极高，所以，我做起事来很有毅力和钻劲，这是我成功的关键因素。”达尔文也曾说过：“我之所以能取得现在的成就，主要是我热爱科学，对科学有无穷的兴趣，这激发出我的韧性和耐性，使我比常人更勤于工作，乐在其中。”其实，从心理学上讲，兴趣、目标、性格、抱负、世界观、感情、意志等，是智力发展的内在因素。一个人的非智力因素如果能得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果一个人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 我们学校的学生大部分很聪明，智商绝对不低，但是学习成绩并不见得好，为什么呢？我认为这跟以下几个非智力因素有很大关系： 一、兴趣 兴趣是在需要的基础上形成的，是一个人对客体的选择性的态度，需要有生理方面的和心理方面的满足，当需要得到满足时，就产生情绪上的快感，这种选择性的态度，称为兴趣。我们的很多学生上课经常睡觉、讲小话、看课外书，显得无心向学，这使我们做老师的深感苦恼、无奈，为什么他们不听课？没有学习的兴趣应该是最重要的一个原因。我们怎么能提高学生的学习兴趣呢？这个问题要具体问题具体分析，比如我教的是通信专业的课程，要掌握好这个专业的内容，没有一定的理论基础知识是不行的，而理论基础知识的学习又是相当枯燥乏味的，学生一般都想跳过这个过程而直接进入实践阶段，但若直接实践、动手操作，又不能透彻的理解实践、操作的意义，因而不得不将实践中的每一个步骤变成了死记硬背的内容，毫无应变能力，这也不是我们希望培养的。那么，如何激发学生的兴趣，使之能由表及里的积极钻研，探索碰到的问题呢？我认为，“由表及里”是一个关键，认识表面现象并不吃力，而且学生一般对新鲜的东西也很感兴趣，我们就可以先通过做一些简单的实验，让学生看到表面现象，然后在实验中设置一些人为的故障，要求他们自己去解决这些故障，在解决故障的过程中必然要涉及理论知识，他们为了更好更快的寻求到答案必然积极主动的学习相关的理论知识，兴趣，就这么来了。这样的模式把学生由原来的先死记硬背理论知识，然后再机械的按实验步骤一步步做实验转变为带着由实验激发的强烈的求知欲望去钻研理论知识。这也是理论实践结合的最佳途径。 我教的课为程控交换原理与技术，这门课的理论知识对于学生来说是相当抽象难懂的，为了激发他们的学习兴趣，我首先设置了一个实验，要求学生接通从程控交换机到用户端的线路，并能实现缩位拨号、呼叫转移等新业务。我在这个实验中设置了三个故障：①线路故障：在配线架上放了个坏的保安器。②用户板故障：选了一块振铃功能坏了的用户板给学生。③数据设置故障：新业务中有的没有设置，譬如呼叫转移。这下学生被整惨啦，他们辛辛苦苦、一级级的接好线，但最后电话没有通，这让他们很不甘心，决心弄个究竟，他们来找我，问我原因，我当然不能直接跟他们说，提示他们问题出在三方面：用户走线、用户板、数据配置。至于具体的问题是什么，那要到以后上课时才能解答。这样一来，学生的求知欲望就被刺激了，他们听课的时候都很认真，生怕错过了答案，而学习的过程也由原来被动的接受变为积极