非智力因素在艺术设计专业大学英语教学中应用.docVIP

非智力因素在艺术设计专业大学英语教学中应用作者简介：张晓静，女（1981），满族，河北唐山，单位：河北联合大学轻工学院，职称：助教，学位：硕士 研究方向：外国语言学及应用语言学。 赵婷婷，女（1984），汉族，河北唐山 单位：河北联合大学轻工学院，职称：助教，学位：硕士，研究方向：英语语言学。 摘要：重视对学生非智力因素的培养已成为人们的共识。本文结合艺术设计专业学生特点及学科特点，重点阐述了重视对艺术设计专业学生进行非智力因素培养的必要性。并从教学思路，教学方法，教学设计三个方面指出对其进行非智力因素培养的具体措施。 关键词：非智力因素；艺术设计专业；大学英语教学 1.引言 在大学英语教学中对学生进行的知识与技能的培养，都是智力因素与非智力因素的综合反应。实践证明，学习者的非智力因素在外语学习中的作用不容忽视。在大学英语教学中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的地位与作用，是我们每一位从事大学英语教师不可忽视的任务。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且还要注重认知以外的非智力因素的培养。在语言教学中关注学生的非智力因素，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。 2.非智力因素在艺术设计专业大学英语教学中的必要性 艺术设计专业大学英语教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于整个教学过程。艺术设计专业学生在英语学习上普遍存在以下问题： 2.1英语水平普遍偏低，英语基础知识不够扎实。 由于艺术设计专业学生入学考试是特殊的，高考存在两条分数线：一条是专业线，一条是文化课线，专业对他们至关重要，所以任务重，压力大。相对而言，文化成绩要求较低，因此虽然这些学生都接受过初等﹑中等教育，但由于是艺术类专业，所以在学习过程中存在偏重专业、忽视英语或对自身文化素质要求不高的现象，最终导致他们英语水平普遍较差，成为大学英语学习中的“弱势”群体。 2.2艺术设计专业学生学习英语的态度和方法不够正确 大学英语虽然为艺术设计学生的必修课，但其大学课程主要以专业为主，而且占极大比例，留给其它非专业课的时间也就很少，单独留给英语课的时间则更少，这就造成了艺术设计学生本来基础差，进大学又没有时间学习英语的状况。同时，艺术设计学生的专业学习的实践性很强，学生在平时必须花大量时间来进行实践操作，或下乡采风，或外出写生，或集中排练节目等，从而在一定程度上影响了他们的英语学习。 2.3发散性思维比较活跃，但自控能力较差 表现为比较容易调动课堂气氛，在课堂上讨论艺术设计学生感兴趣的问题时，发言非常踊跃，但是一旦展开，就会你一言我一语，收不住，对教师控制课堂纪律，掌握上课的节奏影响很大。由于专业的特殊性，学习风气不是很浓，学生之间相互影响严重。 2.4求知欲强，但缺乏恒心 艺术设计学生都非常清楚自己的英语水平比较低，总想好好学习，但是在遇到例如背诵课文，或者背诵单词等需要持之以恒进行反复训练的任务时，往往没有耐心坚持下去。 2.5学习自觉性低 相对于普通专业，艺术设计专业学生自觉学习英语的积极性要低得多，甚至出现严重的“重专业，轻外语”的现象。大多数艺术生从中学开始已把主要精力放在专业课上，这些专业训练让他们在学习上顾此失彼，对文化课产生厌学情绪和惰性。在调查中了解到，绝大多数学生认为“以后我是靠专业吃饭，只要专业好，英语水平如何无关紧要。”所以他们的英语课到课率不高，课外英语学习也更少。 3.非智力因素在艺术设计专业大学英语教学中的应用 如何提高艺术设计专业学生的英语水平以及采用什么样的教学方法一直是从事在教学一线的英语教师们所关心的事情。在教学中，艺术设计专业的英语教师首先应该转变思想观念，在了解艺术设计学生的英语实际水平的基础上，要及时调整教学思路、教学方法和教学设计，在艺术设计英语教学中结合非智力因素，全面地提出教学任务，而后优选英语教学方案，注重教学方法和手段的灵活性、多样性和趣味性，对学生实施因材施教的英语教学。 3.1从动机教育入手，树立起“我要学”的思想 人的一切活动都是有动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的动力效果产生直接的影响。要使学生有效的学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。所以，从一开始就要上好艺术设计学生英语学习的动机教育课，从为什么要学英语，联系到学生自己的现在和将来；从英语学习的重要性、必要性，联系到祖国建设发展的现在和将来；还可以用一些鲜活的事例和名人的故事教育学生、激励学生，激发起学生们学习英语的热情和浓厚的兴趣，激发学生旺