高中历史课堂教学中如何实施有效教学.docVIP

高中历史课堂教学中如何实施有效教学  中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0138-01 课程改革在如火如荼地进行，新课程改革背景下中学历史课堂教学取得令人瞩目的成绩，但是传统的课堂教学模式却在顽强地生存，并呈现出旺盛的生命力。作为传统学科，中学历史课堂积存的弊端较为集中，特别是课堂教学的低效性。历史课堂是历史教育教学的主阵地，历史教学的有效性是历史课堂存在的基础，历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有历史课堂真正的有效、高效，历史教学的真正价值才能体现，才能真正的培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。 提高历史课堂教学的有效性，需要教师在新的教学理念下，采用一定的教学行为来带动学生的参与，促进学生的发展。 1 当前历史课堂教学的现状 当前的历史课堂，绝大多数老师都是一讲到底，照本宣科，学生死记硬背，完全不能体现教师的主导性、学生的主体性和主体地位。在新课程改革过程中，明确提出要改变课堂教学中的“教师中心论”，把课堂的主宰权交还给学生。从一定意义上说，课程改革的核心在课堂，课程实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学的过程，以新的课程观为指导，创建新的课堂教学实践。教师和学生是教学过程的双主体，要充分认识到教师的“主导性”和学生的“主体性”，不能再用填鸭式教学方法。 教师听了许多按照新课程理念上的示范课，他们自身也上了校内或教研组内的公开课，组织新课程改革所提倡的历史课应该不存在问题。可是，在教学实践中完全是另外一番景象。大部分历史教师对传统的教学方法仍情有独钟，分析这种以教师讲授为主的教学模式之所以能够长期存在，是因为有不少历史教师认为它符合历史学科以史实而著称的基本特征，因而造成了可学性弱，可教性强， “重教不重学”的情况，学生的学习主动性难以充分调动起来；另一方面，历史教师多年的教学积累，对这种教学法已形成思维定势。 2 更新教师的教育教学理念 教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性，课堂上无论激发学生的学习兴趣、创设符合教学内容的情境，还是组织协作学习，都离不开教师的主导作用。如果不对新的教学模式进行反复强化和刺激的话，他们很难从习惯的思维中摆脱出来。过去奉为圭皋的教学方式受到严峻挑战后，具有科研精神的历史教师就会各显神通，探索既符合学生知识背景，又能体现历史学科特点的教学模式。 教学目标的理解与制定，教学方式的选用，教学资源的合理开发和利用，以及讨论的有效开展都离不开教师主导作用的发挥；信息资源的提供也是这样，网上的历史信息浩如烟海，就需要教师事先仔细挑选，或者引导学生进入相关的学科站点，这样学生才能在一定的时间内学到更多有用的知识。所以只有教师自身素质的提高，教育教学理念的改变，才能引导学生更好的学习。 3 实施有效教学的途径 首先，要真正的落实学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣和动力。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。教学过程中适时补充史料，增强趣味性。 第二，创造教学情境，让学生在体验中感受到历史的人文价值。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。中华五千年文明史，时间长，时间多。学生完全没有经历过，除遗址遗迹遗物可资证明外，大量的都是保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大的历史事件，对有助于学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。 第三，有选择性的利用各种教学方式、方法，感受历史的丰富性和多元化。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式教学则要努力