六年数学上册《认识圆》课堂实录.doc

六年数学上册《认识圆》课堂实录 六年数学上册《认识圆》堂实录 传统的数学堂教学对话中，一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失，师说生听、师问生答似乎成了规定，即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都是由教师框定的，说的机会几乎被“优等生”占有，堂的高度集权使学生无法获取主体地位。教学沟通的弊端主要表现在三个方面，即堂座位配置以讲台为中心，师生教学对话以一问一答为仪式，对话内容以教师预先设定为框架。新程背景下的对话教学，是以学生主体发展为本的新型堂教学方式，以平等对话为突破口,使它能够较好地改造传统的教学,体现出对话教学的时代精神。要关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，使数学学习成为一种和谐“对话”的过程。让“对话学习”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。 导入部分： 【案例一】 师：请同学们利用身边的各种材料，画出一个圆，再剪下。 生动手画圆。 师：能能说说你是利用什么工具做的吗？ 生1：我是用茶盒比着画圆，再剪下。 生2：我是用塑料尺上的圆比着画的。 生3：我是用碟子比着画的。 生4：我是用圆规画圆的。 师：请你们利用剪下的圆，动手折一折，比一比，看看你们有什么发现？ 学生折、比。 师：好，现在小组交流一下，你们有什么发现？ 生1：我们发现了各条折痕都相交于一点，在圆心。 生2：我们也发现了，我们还发现每一条折痕都能将圆平均分成两份。 生3：我们也发现了折也折不完。 …… 【案例二】 师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗？了解游戏规则吗？你认为围成哪种图形最公平？ 生：我认为围成圆形最公平，因为这样每位同学在套圈时到中间木桩的距离都是相等的，而围成其他图形，每位同学距离木桩的距离都不相等，这样就不公平了。 师：通过直接观察，同学们猜想套圈时围成一个圆形，每个人到木桩的距离都相等。你们都同意这种猜想吗?是不是真的如大家所说呢?带着这样的问题让我们一起认识圆，共同去验证我们的猜想。 师：探究圆的特征，得有圆呀！现在请同学们利用身边的物品或工具画一个圆，再剪下。 生画圆。 师：谁说说你是怎么画圆的？ 生1：我是用茶盒比着画圆，再剪下。 生2：我是用塑料尺上的圆比着画的。 生3：我是用碟子比着画的。 师：好方法！能就地取材，用物体上带有圆形的面画圆。那是不是以后画圆，我们可以根据圆的大小用各种带有圆形的物体的面画圆？ 生：可以，但比较麻烦。 生2：可以用圆规，我就是用圆规画圆的。 师：你认识画图工具，还能用圆规画圆，真棒！ …… 师：请拿好手上的圆，把它想象成同学们套圈时围成的圆形。你们能不能想办法借助它去验证每个人到木桩的距离都相等呢?下面请小组合作，互相说一说你们准备怎样验证?再动手试一试。如果有困难，可以参照老师的友情提示。 (友情提示：先找到木桩的位置，再找到每位同学所在的位置；想办法验证每个人到木桩的距离相等。) 学生小组合作探究。 …… 反思：的导入时，案例一中的老师按照前的预设，让孩子们用各种方式画圆，再让孩子们动手操作。形似与孩子们在交流，但实际都是一言堂或“问答式”，孩子们都是按照老师的指示在动，但不知为什么要动。而案例二中的老师创设了验证“套圈时围成圆形最公平”的猜想，让孩子们先动手作一个圆，再带着问题自主探究。而且在交流时，对孩子们的话认真倾听，及时评价，如：“好方法！能就地取材！” “你认识画图工具，还能用圆规画圆，真棒！”这样，与孩子们平等地对话，提升了孩子们对画圆的体验。对于孩子们探究时会遇到的困难，能给予温馨的提示，让学困生也感到数学真有趣。我想，这样在师生平等的“对话”中，对圆的体验一定会更深刻、更全面，也为下面圆的特征的认识提供了更好的感性体验。 画圆部分： 【案例三】 师：你们能利用圆规画一个圆吗？ 生：能。 师：请打开书本7面，看看书上的说法与你们的是否一样呢？ 学生自学书本。 师：怎样画圆呢？ 生模仿书上的画法说。 师：画圆时应该注意什么呢？ 生1：要固定针尖。 生2：要打开圆规两脚。 …… 师：请同学们画一个半径是2厘米的圆。 生画圆。 【案例四】 师：人们利用了在同一个圆内，所有的半径都相等的这一特征设计了画圆的工具---圆规。怎样用圆规画圆?请同学们拿出圆规，动手试一试。 学生一画圆。 师：老师发现大部分同学的圆画得非常漂亮，但也有少数同学画得不够理想。猜猜看，他们可能在什么地方出现了问题？ 生：可能是没有把针尖固定在一点上。 生2：也可能是两脚间的距离变化了。 生3：还可能是没有用手捏住圆规的把手进行旋转。 师：其实刚才大家所说的就是用圆规画圆的步骤和应该注意的地方。怎样画好圆呢？请同学们请较画得好的同学，也可以与同组同学互相探讨探讨，还可以打开书本看一看，用圆规画圆时到底要注意些什么呢？ 师：有心得体会了吗？谁说一说。 生1：针尖不能动