小学三年级下册《荷花》.doc

小学三年级下册《荷花》 小学三年级下册《荷花》教学设计 中心小学 范洪志 一、 设计理念（以人为本） 《荷花》是一篇写景记叙，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，亦有情，“#8213;#8213;学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，借助多媒体辅助教学，引导学生理解，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精让学生的情感随波动起伏，与共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 　　二、 设计思路（以情为轴） 　　1、 情境创设 　　播放乐曲“出水”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！” 学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应 2、 心有灵犀一点通 语言的学习，是学生与的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入的第一通道。　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。 　　3、 情之所至醉为荷 　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了，领悟到荷花的神韵。 　　4、 一言一语总关情。 　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。 　　教学流程 　（一） 感受音乐，情境导入 播放音乐《出水》，出示画面，激情导入。 多美的荷花啊！从古至今，荷花就是人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你们知道那首古诗是赞美荷花的？配乐齐诵《小池》等。 你对荷花了解多少呢？（汇报收集资料） 小博士（荷花又称“花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管状空腔。茎上有许多节，根状茎横生在潜水泥里，又称“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一颗坚果，叫子。藕可以做蔬菜；子是营养丰富的食品；叶、花梗、心、须可做药。） 　（二） 进入情境，初品 1、 闭眼听配乐范读想象。 请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读吧！“学生一下子坠入了中优美的画境当中，找到了与的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开　，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。 　　2、 带着脑中荷花美景自由读、找出写荷花美的语句，品读谈感受。 　（三） 精读细研，品味荷花 1、 品味荷叶美 　那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！ 你们看得都入迷了，能给你们带美的享受