同底数幂的乘法教学设计_0.doc

同底数幂的乘法教学设计 81同底数幂的乘法 教学设计 教学设计说明 同底数幂的乘法是幂的运算性质之一，它和幂的另两个运算性质——幂的乘方和积的乘方，都是学习整式乘法的基础，在幂的三个运算性质中，同底数幂的乘法性质是最基本的．学好同底数幂的乘法性质的基础是正确理解底数、指数、幂的概念和乘方的意义．教学时做到不要生硬地提出问题，应力求顺乎自然、水到渠成．讲要注意联系过去尚不甚巩固的知识，将新旧知识有机地融合在一起． 教学目标 1．掌握同底数幂的乘法性质，通过幂的运算法则的学习，培养对公式比较与识别能力，从而提高能准确迅速地进行整式乘法运算的能力； 2．能正确熟练地进行同底数幂的乘法运算． 过程与方法 经历同底数幂乘法运算性质的获得过程，在探究同底数幂乘法法则的过程中，培养学生的归纳、概括能力，感悟归纳推理在数学发现中的价值，同时渗透由未知转化为已知的化归思想． 情感、态度与价值观 在计算、归纳和概括的活动中，体验发现的乐趣，从而增强学生学好数学的信心． 教学重点和难点 教学重点：同底数幂的乘法运算法则及其应用． 教学难点：同底数幂的乘法法则的推导过程． 教学方法： 引导启发法 教学媒体 多媒体，投影片． 教学过程设计 一、交流与探究 教师：在an这个表达式中，a是什么？n是什么？它的含义是什么？ 当an作为运算时，又读作什么？ 学生：a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂． 教师：（多媒体投影出示习题）用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观察，积极思考，互相研究，看看能发现什么． 计算： （1）22×23 （2）4×3 （3）(－3)2×(－3)2 （4）( )2×( )4 （）(－ )3× (－ )4 （6）103×104 （7）2×2n （8）( )×( )n (，n是正整数) （学生开始做题，互相研究、讨论，气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现） 学生A：根据乘方的意义，可以得到： （1）22×23=2 （2）4×3=7 （3）(－3)2×(－3)2=(－3)…… 教师：刚才A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确？ 学生：计算准确． 教师：通过刚才的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？ 学生B：不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加． 教师：请你举例说明． 学生B到前边黑板上板书： 22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=2 底数不变，指数2+3= 教师：其他几个题是否也有这样的规律呢？特别是后两个？ 学生：都有这样的规律． 教师：请以习题（7）为例再加以说明． 学生到前边黑板上板书： 2×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2+n 个 2n个 2(+n)个2 底数2不变，指数+n． 教师：大家对刚才两个同学发现的规律有无异议？ 学生：没有． 教师：那么，下面大家一起看更一般的形式：a#8226;an（，n都是正整数），运用刚才得到的规律如何计算呢？（学生举手，踊跃板演） 学生D到前边黑板上板书： a×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=a+n 个a n个a (+n)个a 教师：既然规律都是相同的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢？ 学生：能． 教师：将中间过程省略，就得到a#8226;an=a+n（，n都是正整数） 在这里，n都是正整数，底数a是什么数呢？ 学生1：a是任何数都可以． 学生2：a必须是有理数． 学生3：a不能是0． 教师：既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下．（学生纷纷代入数值实验、讨论，堂气氛热烈）待学生讨论后： 教师：请得到结论的同学发表意见． 学生1：底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数． 学生2：底数a可以是字母． 学生3：底数a可以是代数式． 教师：刚才几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式． 教师：请大家思考，刚才我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢？ 学生：同底数幂的乘法． 教师：刚才大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，现在大家思考一下，如何用你的语言叙述这个运算的方法呢？（学生积极思考，教师板书题后提问） 学生1：底数不改变，指数加起． 学生2：把底数照写，指数相加． 学生3：底数不变，指数相加 教师：（边叙述边板书）刚才几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加． 教师：下面运用所学的知识判断以下的计算是否正确，如果有错误，请改正．（投影出示判断题） （1）a3#8226;a2=a6 （2）b4#8226;b4=2b4 （