第2节《电生磁》教案设计.doc

第2节《电生磁》教案设计 第2节 电生磁 【教学目标】 知识与技能 1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 过程与方法 1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 情感态度与价值观 1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神； 2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。 【教学重点】 奥斯特的实验；通电螺线管的磁场 【教学难点】 使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用 【教学准备】 　 学生器材：学生电、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干； 教师器材：多媒体设备及、电、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学内容教师活动学生活动 一、创设情景，引入新 1魔术-----纸盒吸铁 利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。 【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？ 2断开开关，在靠近铁屑 【设问2】仔细观察实验现象，你有哪些疑问？ 3将纸盒打开，展示螺线管 【设问3】观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？ （设计意图：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。） 观察实验现象，猜想。 盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。 为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？ 电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。 二、合作探究，建构知识 （一）电流的磁效应 1 通电直导线周围存在磁场 2电流的磁场方向与电流的方向有关 【想想做做】 1设问：电流真的能产生磁场吗？ 引导学生探究教材第124页中的“想想做做” 2提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？ 3思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？ 4小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。 【物理学史】 从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特。 奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展 （设计意图：通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育。） 学生分组探究，交流展示实验现象。 小提示：用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；导线放在小磁针的正上方，并且与其平行。 小磁针发生偏转，说明通电直导线周围存在磁场。 小磁针偏转方向发生改变，说明电流的磁场方向与电流的方向有关。 看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程。 （二）通电螺线管的磁场 1通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 2通电螺线管的极性与电流方向有关。 【创设问题情境】 问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动 问题2：你有什么办法可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？ 加油站：实验中利用短路获得较强的电流增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法增强通电导体的磁场呢？后人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。 演示实验：演示螺线管的绕制方法 （设计意图:使学生认识到复杂的事物都是由简单的事物构成的道理，是抽象复杂的事物可视直观化。） 探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？ 操作方法：在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察。）（设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场。） 结论：通电螺线管周围存在磁场 探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？ 【提出问题：】 通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？ 【设计实验：】 按照本P12图202-布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N 极的方向，这个方向就是该点的磁场方向。【分析归纳：】 对比上节学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？【得出结论：】 1通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 2它的两端相当