项脊轩志教案_0.doc

项脊轩志教案 项脊轩志 教学目的： 1、学习积累言词语、句式 ： 2、学习本融情于景的写作方法； 3、理解“事细而情深”的特点，体会作者的感情。 4、了解“志”这种体。 教学重点： 理解全的感情基调和以“喜”“悲”统摄全篇的组织方法。 教学难点：探究细节描写的精妙 了解作者生平及创作特点；了解唐宋派；了解书斋取名为“项脊轩”的缘由。 教学过程： 一、导入新 明代王锡爵说归氏散如“清庙之瑟，一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于 言语之外”。今天我们学习归有光的代表作《项脊轩志》，探究作者在中抒写了怎样的“欢 愉惨恻”的情思。 二、归有光简介 归有光是明代散家，字熙甫，号项脊生。江苏昆人。九岁能属，以同邑人魏校为 师，通经史，善古。嘉靖十九年（3岁）中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移 居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年才中进士， 授长兴知县。 项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以 项脊轩命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩， 这里指小屋，即书斋。 三、整体感知 （一）诵读，疏通意 1朗读，要求学生重点听准字音及句子节奏。 2学生自由朗读，进一步体会的语气、语调。 3学生借助注释及工具书，疏通意，注意常用字、词的特殊用法，并进行归纳。 (1)重要词语：得、然、凡/而、若、汝 得：“又北向，不能得日。”/“轩凡四遭火，得不焚” 然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此” 凡：“凡再变矣”，“轩凡四遭火” 而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作第二人称代词，中用了前三 个，中句子是“某所而母立於兹”/“吾儿，久不见若影”/“他日汝当用之。” (2)数词的用法 言中，数词常常直接修饰名词或动，而不需要加量词；现代汉语中则需要结合量词， 构成数量短语。 例句如下： “室仅方丈，可容一人居。” “顷之，持一象笏至。” 这两例中，数词和名词之间没有量词。“一人”就是一个人，“一象笏”就是一个象笏。 “先妣尝一至”/“轩凡四遭火”/“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。” 这里的前两个句子中的数词与动词之间没有量词，“一至”是到过一次，“四遭火”是 遭受四次大火。后一句的“再”字是两次变化的意思，这个“再”字是古汉语的特殊词语， 意思是“二”，但不用“二”，其意是“一举而二也”，如“再鞠躬”。 (3)词类活用 A、名词作状语--百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。（下）/余稍为修葺，使不上漏。（上） /东犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手） B、名词用作动词--妪，先大母婢也，乳二世。（乳） (4)句式 判断句--项脊轩，旧南阁子也。/妪，先大母婢也。（用“……也”表示判断。） 疑问句--儿寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑问）/何竟日默默在此，大类女郎也？（用 “何……也？”表示疑问。） 四、翻译 《项脊轩志》时计划 第2时 (总第6时) 教学目的： 1、学习积累言词语、句式 ： 2、学习本融情于景的写作方法； 3、理解“事细而情深”的特点，体会作者的感情。 4、了解“志”这种体。 教学重点： 理解全的感情基调和以“喜”“悲”统摄全篇的组织方法。 教学难点：探究细节描写的精妙 了解作者生平及创作特点；了解唐宋派；了解书斋取名为“项脊轩”的缘由； 教学过程： 一、复习上李学习的重点词句，导入新。 二、理清结构，把握意脉 1第二段在结构上有什么作用？ 提示：承上启下，将上所写“喜”之事与下所写“悲”之事联结成一体。 2作者围绕“喜”和“悲”分别记叙了哪些事情？ 先写在轩中读书的乐趣，体现“喜”；再写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用 “悲”贯穿；最后补记婚后的一段生活，表达对亡妻的思念和悲痛的感情。 3、解全的脉络和感情基调。 综观全，作者或喜或悲的感情成为贯穿全的脉络，其感情基调是“悲”，也可理解 为以“喜”衬“悲”。 三、归有光的内心世界。 1、少年归有光的内心世界 归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，可是，18岁（写作此的时候） 的归有光并没有中得科举，直至3岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散后两年才中举，我们理解这篇散中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容： (1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实；(2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉； (3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。 一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看老妪的回忆——“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”“顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之