小场地比赛情景对足球技术教学影响实验地.pdfVIP

形式训练说是最古老的迁移理论，它的基础是官能心理学。官能心理学的提出者沃 尔夫(C·Woiff)认为，个体心理的组成部分是各种官能(注意力、想象力、记忆力、 推理力)，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，一种官能在某 种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出 迁移的效应。按照这种理论，教学的最终目标是训练和改进心的各种官能，学习的迁移 是心理官能的迁移。这种观点认为，某些学科可能具有训练某一种和某此官能的价值， 如学习拉丁语可以训练记忆，学习数学具有训练推理、判断官能的作用，训练的项目越 困难，官能得到的训练越多；作业越深奥，其学习越有效。因此学校应当把难记的古典 语法、深奥的数学、自然科学中的难题作为训练的主要内容，不必重视实用知识的学习， 学习的具体内容是会忘却的，其作用是有限的，重要的在于形式训练，只有经过形式训 练提高各种官能，才会促进迁移的产生。这一理论在今天的教育中也有一定的影响。 1．3．1．2共同要素说”。 桑代克根据实验指出，之所以产生迁移，是因为练习课题(首先的学习活动)与迁 移课题(新的问题情境)之间具有共同的要素，他认为：“只有当两个机能的因素中有 相同的要素时，一个机能的变化才能改变另一机能。” 也就是说，只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引 起另一种机能的改进，即只有当两个情境具有相同要素时，才能产生迁移。两项任务之 间的要素越接近、越相同，迁移的效果和成绩就越好。桑代克认为，“头脑……就它的 功能方面来说，是对特殊情境对特殊反映的一架机器”。按这种观点，学习即形成一种 情境与反应的联结，人们在特殊情境中所需要的每一种知识、技能、概念和观念，一定 要作为一种特殊的刺激一反应的联结来学习。因此桑代克所谓的“共同元素”实际上指 的是两次学习在刺激一反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的——对应的关系 (学习上迁移只不过是相同联结的转移)。后来，桑代克的共同要素说被吴伟士修改为 共同成分说，这种理论认为，从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两 个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 1．3．1．3概括说Ⅲ 贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够 概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。他对著 名的“水下击靶”实验分析是：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当 的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。他说：“理论(指折射原理)可 以把有关的全部经验——水外的、深水的、浅水的经验——组织成为整体的思维体 系……学生理论知识的背景上，理解了实际情况以后，就能利用根据了的经验，迅速地 解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”苏联心理学家谢列鲁宾斯坦在他的《关 于思维和它的研究道路》一书中指出：“根据是迁移的基础，根据本身是提示本质联系 的那种分析的结果。”要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来， 使之包括在一个统一的分析与综合过程中。在这种相互联系中，分析出课题的条件，提 示课题间本质上的一般的共同的东西，则是通过根据实现的。根据是同排除一个课题间 本质上的一般共同的东西，则是通过根据实现的。根据是同排除一个课题的中的非本质 因素并参照另一课题使其具体化相联系的。根据过程的进行主要依赖于对课题分析到何 种程度。 · 1．3．1．4关系转换理论。1 格式塔心理学家认为，迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，但他 们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某 个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成的，而是由于学 习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。关系转换理论强调个体的作 用，认为学习都必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。 1．3．1．5学习定势说“。 学习定势learning 念。哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并在使某些人变成会思 考的人中起重要作用。这些情境是以同样的形式多次重复出现的。不应以单一的学习结 果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。”学习定势即反映 在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，也反映在从 事某