在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展实践研究.docVIP

“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题开题报告 南京市六合区机关幼儿园 李晓梅、李秀峰 　　一、本课题研究的背景　　语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。　　我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施综合主题课程以来，孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。归纳起来存在以下几个方面的问题：　　（一）幼儿方面　　1、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。2、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。3、幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。　　（二）教师方面：　　1、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。2、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式过于单一，活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。3、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势，很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。　　如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，应是当前我园语言教学中急待解决的问题。　　要解决当前幼儿园语言教学中存在的问题，丰富与提升幼儿的语言表达能力，我认为借用与挖掘优秀绘本的力量很有必要。1、优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。2、幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。3、优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。　　由此，我们以优秀绘本为载体，家园共育——教师引导家长积极参与幼儿园教育，帮助家长改变教育观，建构家园合作共同体，形成教育合力，让孩子真正在“悦读”中健康快乐的成长。　　基于此，我们提出了本课题的研究。　　二、课题的核心概念及其界定　　绘本阅读：“绘本”是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。“阅读”本意是指从书面材料中获取信息的过程。这里的绘本阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。　　家园共育：“家”是指家庭，“园”是指幼儿园。 “家园共育”是指家庭中的家长与幼儿园里的教师建立平等合作的伙伴关系，教师引导家长积极参与幼儿园教育，帮助家长转变教育观，建构家园合作共同体。　　幼儿语言能力：指幼儿在倾听、理解、表述、交流、欣赏阅读等各方面的语言能力。　　此课题旨在以适宜的儿童绘本为载体，教师的研究性阅读是关键，家长启发式阅读是不可或缺的有力支持，家园合作形成良好的阅读气氛，培养幼儿倾听、理解、表述、交流、欣赏阅读等各方面的语言能力，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。　　三、本课题研究的目标、内容和创新之处　　目标：　　1、让幼儿感知优秀的绘本作品，通过对绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，促进幼儿语言能力的发展。　　2、加深教师对幼儿语言能力发展的认识，有针对与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，形成系列，并能与主题融合，提升教师的人文素养与教学能力。　　3、指导家长在亲子阅读中的方法，