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 （人教版教师用书） 3. 倒数的认识 （第24~25页） 这部分内容是在学习了分数乘法的基础上教学的，主要为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个数的倒数。 ??这部分内容安排了2个例题，教学倒数的意义和求倒数的方法。 编写意图：让学生了解倒数的意义，编排了几组乘积为1的乘法算式，通过学生观察、讨论等活动，找出它们的共同特点，导出倒数的定义。 教学建议：  （1）让学生充分观察和讨论，找出算式的共同特点。 （2）给出倒数的定义后，讨论倒数的特点，特别要理解“互为倒数”的含义，即倒数是表示两个数之间的关系，这两个数是相互依存的，倒数不能单独存在。也可以结合判断题，如“73是倒数”对不对？以加深学生认识。 （3）可以让学生根据对倒数意义的理解，说出几组倒数，看学生是否真正理解和掌握。 教学建议：  （1）让学生充分观察和讨论，找出算式的共同特点。 （2）给出倒数的定义后，讨论倒数的特点，特别要理解“互为倒数”的含义，即倒数是表示两个数之间的关系，这两个数是相互依存的，倒数不能单独存在。也可以结合判断题，如“73是倒数”对不对？以加深学生认识。 （3）可以让学生根据对倒数意义的理解，说出几组倒数，看学生是否真正理解和掌握。 编写意图：这里是一个图片，教学求倒数的方法。教材先安排找倒数的活动，从而初步体验找倒数的方法。接着总结求倒数的方法。最后提出1和0的倒数的问题，让学生思考讨论得到结论。  教学建议： （1）通过找倒数的活动，交流探讨方法。 （2）结合教材给出的数据，讨论归纳方法。如35怎样找到它的倒数？ （3）把互为倒数的数提出来，还剩下1和0。提出问题：它们有没有倒数？倒数是多少？组织学生讨论，说出理由。在讨论的基础上归纳：根据倒数的意义，因为1×1=1，所以1的倒数是1；因为0与任何数相乘都是0，所以0没有倒数。  教学建议： （1）通过找倒数的活动，交流探讨方法。 （2）结合教材给出的数据，讨论归纳方法。如35怎样找到它的倒数？ （3）把互为倒数的数提出来，还剩下1和0。提出问题：它们有没有倒数？倒数是多少？组织学生讨论，说出理由。在讨论的基础上归纳：根据倒数的意义，因为1×1=1，所以1的倒数是1；因为0与任何数相乘都是0，所以0没有倒数。 课堂教学的“大问题”预设： 1.什么是倒数？ （意义即乘积是1的两个数；理解互相成为；举例说明；依据意义判断） 2.怎么求倒数？ （真分数、带分数、整数、小数的倒数求法；板书求倒数的过程；0和1的倒数） “大问题”生成的基本策略： 在学生的雏形问题上提炼 （1）建立关系（2）揭示课题 （3）通性提问（4）学生表达 （5）调控生成（教师调控并将学生的雏形问题引向本课的教学目标上,生成出几个比较成熟的知识点或探索的问题写在黑板上） 课堂生成—— 师：看到课题，你想研究什么问题？ 生1：倒数是一个什么样的数？ 生2：倒数有什么性质？ 生3：一个数和它的倒数相乘得到什么结果？ 生4：整数的倒数是什么？数 生5：认识倒数有什么用？ “学生在前，教师在后”在前，教师在后 主动倾听 接纳 换位 判断 调整 积极互动 启发 追问 迂回 转向 课堂“小先生”常说的四句话： 1.请大家听我说——； 2.我要特别强调的是——： 3.大家有什么问题要问我吗？ 4.感谢大家听我的分享！ 《从凌乱到灵动》（张文质） “我们习惯静听的课堂，顺从的课堂，被动的课堂，一旦是开放的课堂，以学为中心的时候，就会很凌乱。但学习一段时间后，会从凌乱到灵动。灵动，就是有了灵气。灵动也意味着，它有方向感，它有秩序感，它有重点的意识。 课堂上，有时前面的问题都解决了，话题已经比较深入了，后来学生再提问题，又变得很浅显，就说明这个学生没有层次感，没有方向感，完全凭着自己的感觉提问，学生自己的感觉不是不重要，但是课堂如果没有发展他，有这样一种方向，有一种往前的纵深度的话，这时学习就有问题，这是一种失败的学习，停留在最浅表的状态。 所有教师要善于利用学生的资源，有时要利用比较薄弱学生的资源，能够解决浅显的易出差错的问题，有时要利用那些先行者，利用他的资源让学习更有深度、更有难度，更有挑战性。 英国的课堂，让学生有一种自我设定的角色，分四个层次。最困难的学生叫做追赶者；再上升一层叫做跟随者；再上位，中上水平的学生叫做奔跑者；顶尖的学生叫做飞翔者。我们要思考这个层次。一个是不同层次的学生需要不同的知识，进行不同的强化，还有就是不同层次的学生需要有前进的目标。” “微格”的“微”即是微小，也可以是微波炉（把一个问题煮透）。 ——“生命化教育大问题教学”课题组秘书陈文芳 “大问题”教学微格