学前儿童科学教育概述李攀.pptVIP

（二）各年龄段儿童学习科学特点 1、3-4岁儿童学习科学的特点 1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头” 、小白兔） 2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”） 3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖） 4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上） 2、4-5岁儿童学习科学的特点 1）好奇好问（为什么鸟会飞？） 2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活的东西） 3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）  1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具） 2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系 （圆球-斜面-滚动） 3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜） 3、5-6岁儿童学习科学的特点 根据学前儿童学习科学的特点，解释下列图片 科学领域活动设计与指导 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值） 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点） 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项） 科学 领域 （一） 科学探究 （二） 数学认知 亲近 自然 喜欢 探究 具有 初步 的探 究能 力 在探 究中 认识 周围 事物 和现 象 科学领域 初步 感知 生活 中数 学的 有用 和有 趣 感知 和理 解数 量及 数量 关系 感知 形状 与空 间关 系 3-4岁 4-5岁 5-6岁 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。 能通过简单的调查收集信息。 能用图画或其他符号进行记录。 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 能用一定的方法验证自己的猜测。 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。 能用数字、图画、图表或其他符号记录。 探究中能与他人合作与交流。 【科学探究目标】2.具有初步的探究能力 从对该目标在不同年龄表现的描述中，教师应该能够看到 它解释了“具有初步的探究能力”这一目标的内涵； 揭示了幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平； 也揭示了某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。 《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而判断幼儿的教育需求。 也可以发现其中隐含的对“学”和“教”的过程的要求、启示。如：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能用一定的方法验证自己的猜测。能通过简单的调查收集信息；能用图画或其他符号进行记录。 案例：大眼睛小眼睛 教育建议： 1．支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如： 和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。 给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。 2．引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。如： 引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。如兔子的长耳朵具有自我保护的作用；植物种子的形状有助于其传播等。 引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。如：带轮子的物体方便移动；不同用途的车辆有不同的结构等等。 …… 看到教育建议背后反映的幼儿学习方式和特点。如： 做中学（直接经验） 玩中学　（游戏）　　 生活中学（生活）　　 直接感知 实际操作 亲身体验 生活中的学习（环境创设） 游戏中