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教育总结：批评幼儿的探索和实践 教育总结：批评幼儿的探索和实践 幼儿天性活泼好动，对一切事物充满了兴趣与好奇，在不断认知和成长的阶段中，难免会出现各种各样的小瑕疵和错误，这就需要我们幼儿教师科学的运用批评工具去沟通、引导、鼓励幼儿去改正缺点，最终达到让他们提高认识、自我进步的目的。 3-6岁的孩子认知处于形象性阶段，他们以自我为中心，在行为方面自控能力差，他们自我评价的方式于教师与父母的评价。该阶段幼儿的情绪发展比较丰富，快乐、悲伤、愤怒、恐惧都有了，道德方面属于服从权威和避免惩罚的阶段，因此给予正确的批评是必要的。 一、 教育者自我管理的成功是批评的良好开端 当运用批评的手段实施幼儿教育时，我们的教育者应该在了解事和情绪控制方面做好自我管理。 首先要了解事情的全过程。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础上，才不会是被批评者觉得是空穴风，特别是幼儿处在心智成长的关键阶段，只有客观分析幼儿所犯的错误，有的放矢的进行批评教育。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果，而且如果批评不到点子上，会让幼儿觉得我做错了无所谓，甚至渐渐地会形成侥幸心理，反之，如果老师每次都能一针见血的指明问题，幼儿就会觉得老师十分厉害，以后就自觉遵守了。 其次要冷静的控制自己的情绪，以防有过失的言语或行为伤害到孩子，这样保证了在教育批评的过程中，避免了不必要的伤害与过激行为。例如：当老师教室里听到了孩子的哭声，只看见两个孩子在一起拉扯，其中一个孩子哭了，旁边围观的孩子告诉老师，其中一个孩子打了另外一个孩子，而被打的孩子在哭。这时候，教育者千万不能不分青红皂白就会批评那个打人的孩子，或许教育者会火冒三丈，或出于“同情弱者”的情况，训斥一顿那个打人的孩子，但是教育者请切记在批评孩子前必须要先处理好自己的情绪，等情绪平静后再处理事情，教育者可以将两个孩子一起叫过，听他们的陈述，听完后再批评也不晚，那样对教育者与被教育者都有好处，更有利于看清楚事情的真相。 二、 成功批评策略是影响效果的关键 批评是一名语言的艺术，古语说：“忠言逆耳利于行”，教育者在批评幼儿过程中，要讲究策略，让那些挖苦、预言、比较等批评方式避之又避，通过和颜悦色、轻声细语、循循善诱的语言沟通，让小朋友心悦诚服，让“忠言”不再“逆耳”。 1、批评要及时。孩子犯错后，教育者要及时的批评孩子，以达到最好的效果，如果在时间上有个缓冲，那么孩子就会忘记刚刚自己犯的错误，以至于错过最好的教育时段。比如: 在活动中听故事的时候，有个孩子在自说自话的还影响到其他的孩子，教育者就要及时制止这种现象，轻则用眼神去看一下这个孩子，或者俯身去摸摸孩子的头，以此提醒孩子，如若不然会影响到全体幼儿的活动。 2、批评要就事论事。批评要就事论事，单个事情进行处理，因为在3-6岁这个阶段是孩子情商发展的关键期也是人格发展的重要时期，经常重复消极的批评过程会给孩子造成不小的心理影响，甚至会造成心理负担，孩子对于自己的评价是建立在外界对他评价的基础上的，这样长此以往下去，孩子就会觉得自己一无是处，自己是一个坏孩子。我们经常听到：“你天天不听话”、“你每天都欺负小朋友”“你每天上都坐不好”等一系列的批评用语，这样的批评可能会导致孩子认为自己的行为就应该这样，老师批评了就批评了，容易产生叛逆心理，因此就失去了批评的意义。比如：班级里有一个孩子非常喜欢老师发给幼儿的贴纸，于是她偷偷的拿了贴纸放在自己的口袋里，这样的事情持续了几次，但是孩子好像还没有意识到自己的错误，老师也没有放弃对孩子的惩罚，但批评的时候不会说：“你怎么天天拿贴纸？”这样的批评方式会造成消极的影响，正确的话语是：“你很想要贴纸吗？如果你今天表现好，老师可以奖励给你。”这样正面的引导会达到事半功倍的效果。 3、批评要通情达理。教育者对待孩子的错误教育要通情达理，要先立足于孩子的角度去想想这事情发生的原由，这样就可以帮助孩子去分析犯错误的原因，更好地引导他们按照正确的思路去分析问题、解决问题。当然必要的时候要加以言语说明，比如：一个孩子抢了另一个孩子的图书，教育者要说：“老师知道你想看那本书，但是你知道吗，抢别人的东西是不对的，因为你抢别人的东西，别人会很不开心的，甚至很伤心，很难过，还会哭的。”所以我们可以利用这种语言方式说：“老师知道……但是……是不对的，因为……。” 4、批评要杜绝不良暗示。对于经常被批评孩子要单独批评，而表扬的时候就要当众表扬，以增添孩子信心，减少负面影响。对待犯错的孩子，批评者要注意语速语调，要杜绝不良暗示，而是要用肯定句，例如：在孩子很吵的时候，我们要说的是“安静”！这是一个肯定句。再看这个句子“你们声音再讲大一点！”这样的句子存在着不良的暗示，会对幼儿的思维造成混乱，导致孩子在不理解成人的意思而做出背道而驰的行为。 、批