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科研论文：创设会说话的主题墙饰 科研论：创设会说话的主题墙饰 摘要： 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是重要的教育资，应通过环境创设利用、有效促进幼儿的发展。”而幼儿园活动室的墙面环境是幼儿园环境的重要组成部分，经过几年的实践、探索，作为一种“隐性程”我越越觉得它在幼儿园日常教育活动中所处的重要地位。它的内涵丰富，其中生动美观的主题墙饰既能带给幼儿色彩、构图因素等审美体现，又能延伸孩子对于各种知识技能的兴趣，更重要的是享受师幼共同探索、相互作用的过程。 但是，主题墙的创设也存在误区：一、教师过度的包装修饰，在一定程度上只具观赏性。二、墙面的固定模式影响孩子的创造力、想象力的发挥。三、主题墙内容的贫乏，使孩子不感兴趣。四、主题墙的创设不能较好地显示孩子活动轨迹，缺乏层次性和可操作性。 既要主题墙面的设计不失美观、精致，又能体现“以幼儿发展为本”的教育功效，激发幼儿与墙饰的更多互动。使主题墙成为孩子开展主题学习的工具或中介。针对要求，我采取了以下的策略： 一、 实施主题目标 让主题墙“活”起 以往幼儿园主题墙的创设都是考核评价教师教学水平和绘画艺术水平重要环节，也是审视每个教师艺术创造的关键所在，因此，为了得到良好的评价，在学期临前，教师总要花费很大的精力物力，冥思苦想，收集大量资料，想出各种办法布置创设墙面，以此希望能给孩子带崭新的世界。然而，老师的一番苦心往往只换幼儿短暂的关注。在“幼儿园真好玩”的主题墙创设中我考虑：刚开学，小班的孩子到人生地不熟的陌生环境，难免会产生紧张、焦虑和恐惧。良好的环境设计在某种程度上能起到暗示作用，能帮助消除和缓解孩子心中的焦虑和紧张情绪，有诱发孩子积极行为的作用。因此在创设上我充分考虑了这一点，在主题墙上我以一座房子为背景，并加以色彩的装饰，在上面设计和张贴了许多从画报和教材上剪下了颜色鲜艳的图片，想以这种方式暗示幼儿“幼儿园里真好玩”，以此激发幼儿喜欢幼儿园的情感。但孩子似乎不领情，好象对此不感兴趣，偶尔只有几个小朋友停下关注了一下，当曼曼、张钰涵、周珂羽等小朋友靠近墙面时，我试图把她们引过一起分享我的艺术创作。然而，稍站片刻这些孩子就离开了，到一边抹眼泪去了。难道我创设的主题内容不符合幼儿的需要，孩子不喜欢？带着疑惑我重新开始审视设想，对主题墙进行了重新调整，结合主题目标我将墙饰分成了几块，创设了“幼儿园玩具真好玩”、“老师像妈妈”、“幼儿园是我家”、“我的新朋友”等主题内容，把幼儿愉快游戏、分享快乐的场面拍下制成照片张贴在“幼儿园玩具真好玩”的墙饰中，再将老师和小朋友在一起游戏的开心情景及老师为孩子整理衣裤的瞬间拍下装饰好张贴在“老师像妈妈”的墙饰中，最后，老师又将幼儿自己吃饭、自己喝水、自己上厕所、自己游戏、自己午睡等情景拍下洗成照片张贴在“幼儿园是我家”的墙上等等，墙饰好象一下变的会“说话”了，当孩子看到自己的照片上墙时非常兴奋，他们每天都要走过去看一看、摸一摸，有时连上厕所的时间也不放过，爸爸妈妈了，也不会错过硬拽着他们看一看。孩子在与环境的互动中获得了经验，从而减轻了焦虑、和恐惧，逐渐感到幼儿园集体生活的温暖和乐趣。 二、 转换角色 让孩子成为创设主题墙环境的主人 孩子逐渐喜欢上主题墙饰，每天爸爸妈妈把他们送到幼儿园，第一事就是在主题墙前看上片刻，欣赏一下自己作品。如何发挥墙面布置的真正价值，使幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设，为此我改变了观念，把墙面创设环境的主动权直接交给孩子，教师则用心去观察、了解孩子，从孩子的兴趣点、关注点出发，结合主题目标，帮助孩子想象和创设符合自己特点和兴趣的主题墙。在“亲亲热热一家人”的主题墙的创设过程中，作为支持者的我首先组织幼儿谈话、交流，要求孩子能大胆地向大家介绍家里的主要成员，谈谈“我家”的趣事，此外，我鼓励他们把自己和家人亲亲热热在一起的生活像片、和自己最喜欢的人相片一起带，对它们进行简单包装，然后让幼儿亲手将它们装饰在的以大背景“亲情树”为题材的主题墙饰上，每当孩子不开心、或想家的时候，孩子没们都会看这面墙，好象看到妈妈一样。对于个别哭闹不休难缠的孩子，我就会像妈妈一样轻轻的抱起他们指着墙饰上的照片对他说 “瞧！照片上的宝宝笑的多甜、多开心呀！因为他知道爸爸、妈妈就在他身边？”这样，孩子的哭闹声会马上会得到控制，焦虑情绪得以缓解。借助墙面环境布置把家人、老师对孩子的爱表达出，使幼儿如沐春风、如润春雨。 “家”对孩子说是安全的港湾、幸福的摇篮。那么小动物有家吗？它们的“爸爸妈妈”是怎样关心、爱护它们的？随着问题的延伸“小动物的一家”主题版块也随至产生，佳佳小朋友说“母鸡妈妈最好，它不但会生蛋，还会孵小鸡”呢？尤婷婷说“小狗妈妈最能干，它不但会保护小狗，还会给小狗喂奶呢？”等等，孩子讲的很多，相互间讨论的非常激烈，个别幼儿求助老