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科研论文：创设和谐小班区域的活动环境 科研论：创设和谐小班区域的活动环境 【摘要】： 　　幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。区域活动旨在给幼儿提供自由的活动空间，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。 【关键词】： 区域活动；本体需求；认知角度 　　《纲要》中指出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。 　　同时《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 　　区域活动旨在给幼儿提供自由的活动空间，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。 儿童心理学的研究表明：小班幼儿发展特点是生长发育快，是口语发展的关键期，直觉行动思维较强，情绪不稳定，爱模仿。结合他们的年龄特点，在小班设置具体的活动区域，为小班孩子提供一个模拟起居、学习、活动的环境，使幼儿能够通过具体的实践，促进各方面综合能力的协调发展。 一、施行区域活动环境应从幼儿自身出发，满足他们的本体需求。 　　1区域活动的环境应满足孩子情感的需求。 情绪对3岁幼儿的支配作用很大，他们容易激动，而且激动起就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，而且他们不仅依恋成人，伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的许多活动也都是“情绪化”的。 　　对于第一次开父母到一个完全陌生环境的幼儿而言，安全感就成为孩子最重要的需求。为此，在小班区域活动的创设上，更注重的是如何满足小班孩子的情感需求。我有意识地为孩子创建了一个类似于家的环境：宝宝一家人的合影，软软的长毛绒玩具、矮矮的橱柜、可爱的娃娃、随手可及的小零食等，并取名为“我们的家”，使孩子倍感亲切和安全感。在墙面的布置上，我考虑到此阶段孩子的心理需求，充分挖掘墙饰的教育功能，在“我们的家”的面上布置班内孩子的全家照，使幼儿感觉到父母仿佛就在自己的身边;鼓励孩子在玩的时候用“电话”和自己的父母说说话，满足孩子情感的需要。 　　2区域活动的内容应于小班幼儿生活和游戏的需要 　　小班幼儿能力水平和知识经验都很缺乏，他们到这个世界仅仅两三年的时间，一切对他们说都是未知　数。重要的是教会他们初步的生活和生存能力。再说他们刚从家庭生活环境进入幼儿园集体生活环境中，所以对他们说，体验社会生活，学习生活技能，学习与人共处是极为重要的。 小班幼儿身体和手的动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。同时，他们喜欢模仿老师、家长和伙伴，可以在模仿中学习、成长的。模仿可以成为幼儿的学习动机，也可以成为幼儿学习他人经验的过程。而且幼儿的模仿并不是消极被动的临摹他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。 二、从儿童认知的角度，确定实际可行的区域环境 　　1“宝宝餐厅”和“宝宝卧室”（生活区） 　　小班的幼儿好模仿，最喜欢模仿自己的父母、老师最亲近的人，模仿他们平时说话、动作等等。于是在“宝宝餐厅”和“宝宝卧室”里，我用废旧的木头、积木做成小桌子、小椅子和小床；用废旧纸箱做成“冰箱”“储物柜”“电视机”等等。在这么温馨、舒适的家里，幼儿自由扮演角色；有的做“妈妈”，有的做“爸爸”，有的做“老师”，还有的做“孩子”，他们快乐地“烧饭”“洗衣服”“抱娃娃”，真是乐在其中。 　　在这个区里满足了幼儿的模仿欲，而且极好的利用了同伴群体这一宝贵的教育资，帮助幼儿极快地融入集体生活，引发幼儿的积极情绪。 　　2“宝宝玩具房”和“宝宝学习房”（生活区） 　　小班幼儿生活自理能力很弱，通过在这里的活动，一方面培养幼儿的生活自理能力，另一方面又体验劳动的快乐。我针对他们的能力水平，提供了相应的材料。如，为了帮助他们提高穿、脱鞋的能力，在这里铺上了地毯，要求幼儿进入该区时脱鞋子，在进进出出中，孩子们自己穿、脱鞋的能力得到了很大的提高。又如，许多幼儿不会扣纽扣，我就制作了许多“花”和“叶子”，在“花”上钉上纽扣，在“叶片”上缀上纽扣洞，让幼儿为“花”配上好看的“叶片”并把它扣起，这种形象漂亮的材料，幼儿很愿意去操作；时间长了，幼儿就学会了扣纽扣。还有，为了培养孩子夹夹子的能力，我设计了没有脚的“螃蟹”，没有鬃毛的“狮子”，没有刺的“刺猬”等，当幼儿为它们夹上