科研论文：在区域活动中培养幼儿自主性探索能力.docVIP

科研论文：在区域活动中培养幼儿自主性探索能力 科研论：在区域活动中培养幼儿自主性探索能力 [摘要]区域活动是幼儿自由选择的活动，幼儿能按照自己的兴趣能力活动，能使幼儿通过自身积极主 动的活动，激发他们探究的动机，产 生自豪感、自信心。促进幼儿自主性的发展。 [关键词]区域活动 幼儿 自主性 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向产生了深远的变革和转向。《纲要》 总则第五条提出“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；健康领域指导要点第二条“鼓励幼 儿自理、自立”；科学领域内容与要求第三条指出要“自主在选择、计划活动”；社会领域目标的第一 条“能主动参与各项活动”；组织与实施的第九条（二）“保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动的 时间”；（四）“逐步引导幼儿学习自我管理”等。从注重显性目标，局限于眼前，逐渐转向更深刻的 人关怀，关注幼儿的长远发展。从而在面向新世纪的幼儿教育中注入了终身学习和可持续性的发展理 念。 幼儿自于家庭、归属于社会，与成人有着平等的尊严和价值，幼儿期作为人在发展过程中的一个特殊 阶段，有着这一时期特定的发展规律和需要，人的自主性、独立性和人格在幼儿期开始形成。独立、自 信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力，必须经过幼儿自主性、主动性的探索活动才能实现 。幼儿教师必须树立正确的指导思想，在实践中充分认识幼儿在活动中的主体地位。 区域活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材 料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。区域活动是幼儿自由选择的活动，在区域活动中，幼儿 能更多的按照自己的兴趣能力进行活动，因而能给幼儿提供更多体验成功愉快的机会。区域活动为新 的教育理念的确立提供了一个重要的实践平台。 一、区域活动为幼儿自主性发展培养提供了多重的可能性 1、区域活动激发了幼儿学习的自主性。 在区域活动中，活动受幼儿“我要玩”的内部动机分配，而非自外部的命令或要求。幼儿在活动区活 动中根据自己的兴趣、经验和问题自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展。活动中幼 儿有选择、探索、表达的自由，他们按主体意愿自主选择活动内容、活动材料、活动伙伴、活动空间， 按主体意愿决定用什么样的外显行为方式和心智活动方式去与实物环境、人际环境交往，去感知、探索 、发现、表达。是幼儿按自我经验进行活动的过程，幼儿自我经验影响着幼儿对活动内容方式进程的选 择，影响着活动水平，影响着新经验的构建。另一方面，活动区活动也是幼儿主体直接经历、体验，丰 富经验的过程。幼儿可以积极运用自己的心智从不同角度去观察、思考、想象获得不同感受，不同观点 、不同体验、不同他们的个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得 终生学习和发展的动机力制。 2、 区域活动激活了学习的互动性。 区域活动中师生是相互影响、相互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发 展，同时幼儿在活动过程中反映出的各种情况又促使教师调整教育要求，改变问题情境和指导方式。 在区域活动中，还十分强调幼儿同伴间的互动。是实施个别化教育，进行因材施教、因人施教的最佳场 所。 3、区域活动开启了学习的探索性。 教师根据本班幼儿年龄特点，把握阶段培养目标，针对性地选择、投放材料，将教育目标隐性地体现在 材料中，让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。在学习中 ，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。 4、区域活动体现了学习的层进性。 区域活动既有层次性又有递进性，层次性是指每个活动区的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼 儿都能找到适合自己的问题情境，充满自信地开展活动。如小班的撕纸区内，可以投放难易不同的各种 图纸，有直线图铅笔、柳条、小房子、曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有新闻纸、报 纸、卡纸等，这样可以满足各类幼儿的需要。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，如 ：接亮灯泡。第一次投放材料：教师给幼儿每人一节电池，一个灯泡和一根电线，试着找出接亮电灯泡 的方法，第二次投放材料：教师增加一根电线。用一节电池、两根电线接亮灯泡。第三次投放材料：不 出头的导线或两头有塑料绝缘层的电池进行尝试。第四次投放材料：增加2节、3节电池。得出电池的多 少会改变亮度，但电池增加到点节，灯泡钨丝就会损坏，第五次投放：木片、金属片、塑料片、曲别针 、纸片。幼儿通过探索会发现什么材料导电，什么材料不导电，在幼儿获得了上述经验后，让幼儿观察 电工用具的把手、电线的包皮是什么材料做的，进而理解导电与安全措施。幼儿在活动区中的活动情况 使教师更真实、更直接地观察、了解幼儿，寻找最近发展区的