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科研论文：幼儿攻击性行为个案归因与分析 科研论：幼儿攻击性行为个案归因与分析 摘要：攻击是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展现状既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。因此对幼儿的攻击性行为进行有效的控制与矫正是十分必要的。作者试图通过对幼儿小Q的追踪观察，得出幼儿攻击性行为形成的普遍原因，并对此提出合理化建议，试图从多方面控制避免攻击性行为的形成。 关键词：攻击性行为 攻击性行为归因 一、问题提出 攻击性行为是指幼儿与同伴之间的一种专横的社会关系，包括身体攻击（打、推、踢、咬人等）和言语攻击（辱骂、嘲讽等）。在幼儿园，小班的攻击性行为较多，因为小班幼儿生理和心里发育都还不完全，不会交往，到中大班攻击性行为明显减少，但仍然有个别孩子表现突出。攻击性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康以及人格和良好品德的发展。那么，为什么会产生攻击性行为呢？如何全面认识攻击性行为？攻击性行为和对孩子社会性发展有方面关系，作为一名新教师又该如何面对和处理呢？笔者在职期间对幼儿Q进行了为期3个月的追踪观察与接触，从下面的片段中发现他出现攻击性行为表现和形成原因，探讨处理攻击性行为的策略。 二、攻击性行为案例描述及归因分析 本研究采用案例分析研究法。三个月的追踪观察，发现幼儿产生攻击性行为的原因和形式是多种多样，它往往受生理的、心理的、社会环境、化教育的各种因素的影响，各种因素的作用和影响难免使孩子出现不适应，造成一些心理和行为上。具体反应在个案上： 心理因素——模仿与挫折 幼儿小Q，岁，是个生性好动的男孩子。他精力旺盛，为人热情，各方面能力都发展的不错，可就是时常有攻击性的行为出现，令人头疼。从小Q的父母那得知，小Q平时最爱模仿，经常会出现一些动画片中攻击动作。一次晨间活动时，小Q选择搭积木，搭完后便兴高采烈地告诉身边的小，自己搭了一个宇宙超级无敌大怪，希望能得到小的称赞，不料，小却说了句“这是什么呀，真难看”，当时小Q气得脸都红了，甚至还紧握双拳想动手。 模仿是引发攻击性行为的一个重要心理因素，小Q平时特别爱看《奥特曼》、《数码宝贝》等有很多打斗场面的幼儿电视节目，时间一久就开始模仿电视节目中的打斗动作，并在身边的同伴身上“实践”，攻击性行为不断强化。 挫折是引发攻击性行为的又个重要的心理因素。挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现。当幼儿遇到某种挫折后，最常见的反应就是攻击。当然，挫折引起的反应方式，因人而异。一般的讲，独立性强的幼儿，挫折后出现容易出现攻击性行为；而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。 社会因素——不善交往 一天，小Q吃完午饭，他把椅子搬到外面休息的地方后，便走向书屋拿书看。这时，小A拿着自己带的玩具，搬着椅子向休息地走去。小Q见小A手中的玩具，便放下手里的书，搬起椅子坐在了小A的身边，然后一把抢过小A的玩具玩了起，小A见状，又一把抢了回。这时，小Q随手举起了拳头，在小A的背上重重地砸了一拳，小A哭了。像这样的事时常会发生，而我们遇到这样的事通常会对其进行教育，运用游戏、奖励等手段进行约束，纠正这一不良行为。 幼儿攻击性行为的实质是自我中心。自我中心思想是“生理自我”阶段的体现，它是自我意识的一部分。自我意识是指幼儿对自我及自我与周围关系的意识，是人类特有的高级心理活动形式。它包括了自我认识（即自我评价）、自我情感体验（包括自信心、自尊心、自我价值感、成就感、进取心等）、自我控制（包括自制力、坚持性、果断性以及克服困难的能力）。自我意识的产生与发展对于个性的形成有非常重要的作用，一个人正是靠“自我”维护自己人格的健全，支撑自己人格的独立，使自己成为一个统一、完整的人。一般8个月的婴儿就可以把自己的动作和动作的对象分开。对“自我”有了初步的认识，但此时的“自我”只局限于“生理自我”，3岁以后，幼儿的群体性游戏增多，他们通过模仿，在与同伴的游戏、交往中，学习扮演社会角色，开始产生社会性认识与体验，从“生理自我”上升为“社会自我”。 小Q的攻击性行为使他与同伴直接之间的关系不太和谐，其他幼儿常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击行为引起同伴的注意，这样就形成了“恶性循环”。本人认为，改善同伴关系对减少小Q的焦虑情绪有着非常重要的作用。同时，这也有助于小Q从“生理自我”走向“社会自我”，学会在集体游戏中扮演社会角色。为此，我们老师尽量不要不再其同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正