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科研论文：浅谈幼儿教师在集体教学活动中角色转变的策略 科研论：浅谈幼儿教师在集体教学活动中角色转变的策略 摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者”。新程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色。一、实现作为“观察者、引导者”的角色转变。二、实现作为“合作者”的角色转变。三、实现作为“支持者”的角色转变。 关键词：纲要 幼儿教师 角色转变 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出: “教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者”。因此，在具体的教学活动中，教师应明确自己的身份和任务，把握好“引导”的度。教师应该如何做才能让每位孩子都能得到最佳的发展呢？尤其是幼儿园老师，在幼儿园，孩子的活动大多以集体授的形式展开教学活动的，在集体教学活动中，如何以有效的言行去影响、促进孩子的发展？随着国外各种学前教育的流派引入和国内的幼教事业的改革深入，老师们一直在努力更新自己的教学模式和教育观念，希望自己能带给孩子快乐和促使孩子进步。 在集体教学活动中实现教师的转变，不同的老师对问题的理解也是不同的，问题在于在实践过程中教师将如何去把握问题，进入角色。教师不只是扮演单一、一成不变的角色。在教师与幼儿的互动过程中，不同的活动，幼儿出现的状况，教师所充当的角色也是不同的。在集体教学活动中幼儿抛出一些问题，我们教师有没有去关注他们呢？我们教师在集体教学活动中对幼儿抛过的问题关注了多少？同时又解决了多少？教师的提问是否有效，是否促进了幼儿发展呢？一连串的问题，都值得我们去研究与探索。 教师角色随着社会的变化而变化。在新程改革中，教师由知识技能的传授者变为意义建构的促进者和个性发展的促进者；由管理者变为孩子心理健康的维护者和学习的伙伴；教师由程教材的忠实执行者变为程资的研究者、开发者和实施者；由学生的控制者变为合作者。可见，教师的角色变化对于孩子的影响是非常大的，如果在集体教学活动中，缺乏了教师的引导、支持、合作等角色，那么孩子在学习过程中又会出现怎么样的问题呢？这也值得我们老师去思考的。 一．集体教学活动中体现教师不同角色的作用： 案例《圆圆的东西》描述：幼儿与教师围坐在地板上，教师：“小朋友，今天我给大家带了一段好看的录像，大家看一看，找一找哪些东西是圆圆的？”教师边说边播放视频，幼儿看完后大声说出录像中看到的圆的东西。教师：“在生活中你还发现哪些东西是圆圆的？”孩子们纷纷举起小手“碗子、盘子、脸盆、车轮、纽扣、眼珠、头……”教师小结：“生活中到处可以看到圆圆的东西。”教师出示各种圆形的餐具，让幼儿感受圆的用处。“为什么餐具都要做成圆圆的？”幼儿争着回答“圆圆的餐具安全、好看、还能节约空间” “车轮为什么要做成圆圆的？”“圆圆的车轮可以滚动，又省力又方便”对于幼儿的回答，教师总是以“你真棒”“不错”“是啊，你说的真好”等话语鼓励幼儿。教师总结：“圆圆的东西安全、方便又好看，你有什么办法让不圆的东西变成圆圆的吗？”教师提供报纸、橡皮泥、毛线、彩笔等材料，幼儿分小组在轻松地音乐声中尝试、探索操作，有的把橡皮泥搓成圆形、有的把纸撕成圆形、有的把毛线绕成圆圆的毛线团、有的报纸撕成长条，在空中舞动成圆形……当音乐停止时，教师请幼儿们收拾好自己的东西，围坐在一起，教师随即用报纸卷成圆圆的“话筒”当起了主持人，点评孩子的作品。 策略分析： 1．科学的儿童观、教育观是有效引导的基础，也是形成愉快、宽松、和谐的师幼互动形态的前提。 在案例中，自始自终都是体现了这种观念。如：幼儿自由的围坐在教师的身边，既亲切又随和，师生之间没有了距离，活动的开始部分，教师与幼儿的对话犹如拉家常，如：“生活中你发现哪些东西是圆的？”“为什么要把餐具做成圆圆的？”“车轮为什么要做成圆圆的”“ 你有什么办法让不圆的东西变成圆圆的吗？”等等，在活动后半部分的幼儿实践与操作中，教师始终保持着与幼儿平等的身份，使整个活动中师幼保持良好的互动状态。 2．优质的问题设计，是直接引导取得良好效果的关键，也是激发师幼互动良好运作的有效手段。 在案例中，教师问题的设计体现了两个特点：一是问题类型的多样性。如：“大家看一看录像，找一找哪些东西是圆圆的？”“生活中你还发现哪些东西是圆的？”属于记忆性的问题。“为什么要把餐具做成圆圆的”“圆圆的东西有什么好处？”属于开放性的问题。二是提问的层次性，由浅入深，循序渐进。如：“生活中你发现哪些东西是圆的？”到“车轮为什么要做成圆圆的？”到“圆圆的东西有什么好处？”最后到“你有什么办法让不圆的东西变成圆圆的吗？”等。 3．灵活的运用所学的知识，是潜移默化的一种形式。 在活动结束点评的环节中，教师用报纸卷成了圆圆的