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生物学教学中互动教学应用体会 　【摘要】 在生物学教学中运用互动教学模式，可激发学生的学习兴趣，能够达到对学生有鼓励成功到尝试成功，有尝试成功到争取成功的目的。并且结合现代医学教育新技术手段的应用，探讨在培养高素质创造性医学人才方面所起的作用。 【关键词】 生物学教学; 互动教学; 成功；尝试 　在知识快速更新的今天，授课的目的不再是仅向学生传授知识，更重要的是培养学生的能力，特别是培养学生的研究和创新能力。新世纪的人材培养方式为，传授知识、培养能力、提高素质。怎样才能使这种培养方式成为创新精神和创新人才的重要摇篮。实践证明：互动式教学是培养创新性人材的重要途径［1］。在生物学教学中互动式教学可分为三部分：教师鼓励学生成功；在教师的指点下，学生尝试成功；学生自己争取成功。这三部分的进行是彼此连接，相辅相成的互动式教学模式；互动式教学模式将教学的互动行为又分为三个阶段：启发阶段—互动阶段—主动阶段。其实三部分和三个阶段是相对应，相互吻合的，前者是将教学过程看成是通过一些基本的环节逐步展开，而且彼此相互连接构成的一个整体。这种框架结构十分有利于实现互动式教学的各种目标，增强师生情感，发挥教师与学生两方面的积极性，后者教师作为启动者，使学生成为自动者，教学关系得到调节，培养了学生的自学能力，在教学互动中，加强学生与情境的相互影响，从而推动学生创造性学习。研究证明：在生物学教学中结合互动式教学能获得成功。笔者就运用这种模式进行尝试取得较好的教学效果。 　　1 启动阶段、鼓励学生成功 　　首先要对生物学教材进行加工，激发学生学习兴趣。在进行教材加工过程中，一定要挖掘出蕴含在教学中有利于激发学生学习动机的因素。至于加工教材的方法，一定要根据学生的来源、根据教材的自身条件而采用不同的方法。对抽象的教材必须要进行形象化处理，对有难度的教材必须要进行铺垫性处理。例如遗传病，该病是教材中的最常见疾病，特别是在医学遗传学教学中是比较容易找到病例，典型的体征很常见。但近年来由于生活水平及优生优育的意识提高，有些典型的遗传病病例在人群中已经很难找到，在教学中常常找不到人群中的病例。因此在讲解这部分内容时，教师多搜集典型病例的图片、照片，并且 也要训练学生搜集典型病例的图片、照片，这样能给学生留下深刻印象，以弥补临床资料的不足［2］。其次，讲授和训练都是教学手段，其目的都是为了促进学生的健康发展。学生的学习要实现由不懂到懂和由懂到掌握的两次飞跃，讲解和训练的结合就是要促成这两次飞跃的实现，“教是为了不需要教。”教法与学法的统一必须根据学生的发展水平循序渐进，最终达到学生能单独完成学习任务的目的。 　　2 互动阶段、学生尝试成功 　　在课堂互动方面，教师针对教学内容提出相关的问题，在课堂教学之前引导学生读课本，查相关论著资料并积极思考问题，在课堂教学中组织学生踊跃表达自己的观点，注意倾听别人观点，并及时的对他人传达的信息进行有效分析、评价，从而不断提高自己的思维能力［3］。在这个互动式教学过程中，学生和教师涉及到的内容和知识都比课本知识要广泛丰富的多。互动教学模式的运作不仅使教师这一方竭尽全力地注重知识输出的有效性，而且使学生这一方面变被动为主动，激发了他们的参与意识，调动了他们学习的积极性，同时促使他们逐步摒弃在传统教学模式中所形成的机械的学习方式，在传授知识的过程中培养自己的能力。不少学生想知道如何制作和获得网络资料。要请专业教师利用网络教室上网多媒体电脑，运用网络资源，现场演示利用网络查找相关的医学生物学文献、图片、动画课件链接、有视频、观察、语音、幻灯片等影响资料的方法，以及如何运用网络电子论坛BBS和国内外同行专家请教和讨论问题，用来及时解决自己的问题，学到新知识。学生跟随教师同时操作，使他们能身临其竟，乐在其中，真正体会到利用网络获取知识的快捷和得到解答的快乐和成功。学生在这里尝试了成功，在课堂之外就能够运用自如。这里包含了教师与学生个体、教师和学生群体的互动。抓住机遇，展开学生和学生之间的互动，实现学生个体和学生群体的互动。这就是学生个体在全班学生面前进行示范、角色扮演或发表观点所产生的互动。在课堂上，教师问有没有哪个学生、学生家庭、或者在你周围的某个家庭患有遗传病？碰巧，一位男生(家在新疆)表示自己的哥哥婚后生出一个先天愚型患者。另一个女生(家在福建)表示自己的弟弟是唇裂，教师及时抓住这个难得的好机会，鼓励他讲述病情，给同学们做个生动的献身说法。两位学生各自讲述患者的发病原因，男生哥哥的患者是与他们的生育年龄较大有关(男42岁 女39岁)，女生弟弟的唇裂是与他们的父母近亲结婚有关(姨表结婚)。学生在这个过程中被教师鼓励讲述病情，听讲的学生因为自己同学的家庭患有此病，更加用心的听，记忆非常深刻。教师强调，遗传病并不是只发生在这两个家庭，就在