给课堂注入活力——小学语文活动课的实践与探索.docVIP

　　给课堂注入活力——小学语文活动课的实践与探索 //-- 一、对课题的认识 高耗、低效是语文教学长期以来比较普遍的问题，许多学生辛辛苦苦学了十多年，语文水平却不如人意。“有的大学对其学生语文水平的测试，总体水平刚过及格线。”①97年10月《北京文学》在“忧思中国语文教育”的栏目下发表三篇文章，批评了当前的语文教育，随后《中国青年报》、《光明日报》、《中国教育报》也开展了语文教育的大讨论，不能不引起语文教学者的反思。 造成语文教学高耗、低产的原因是多方面的，它包括观念、教材、教学手段、教学方法等方面的因素。但课堂教学缺乏活力无疑是一个重要原因，华东师大教授叶澜在《让课堂焕发生命的活力》一文中，对传统课堂教学模式进行了生动的描述：上课是完成教案的过程，教师的教和学生的学，在课堂上最理想的过程是完成教案，而不是“节外生枝”。于是我们看到这样的景象“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角里的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。② 这种教学模式忽视了儿童的个性，扑灭了许多学生兴趣的火花。北京小语负责人李春旺曾对北京1200名学生进行问卷调查，“结果40%的学生不喜欢语文课。原因是老师讲的太多”③。由此可见改革小学语文教学模式已成亟待解决的问题。 原国家教委93年开始实施的《九年义务教育全日小学、初级中学课程计划》明确规定中小学课程“包括学科、活动两部分”。这确定了活动课程在义务教育中不可替代的重要性，这是教育领域改革的重大举措。全国小语会顾问天津师大教授田本娜说：“活动课程分若干种类，学科活动课是其中的一种，语文活动课又是学科活动课的一种。”④ 小学语文活动课为小学课程的一个组成部分，它与小学语文学科课程共同负担着全面提高小学生的身心素质、促进学生的全面发展和个性发展的重要任务。浙江省著名的特级教师沈大安说：“我们是不是可以借鉴山东龙口的经验，语文活动课、语文课外活动以及校外语文实践活动开展起来，让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文用语文，提高语文能力。”⑤ 由此可见语文活动课与语文学科课程相辅相成缺一不可，它以学生为主体，以其适合学生心理、生理的特有魅力，给语文课堂教学注入清新的活力。已成为当前语文教改的热点。 二、实践与探索 （一）必要的条件1.师资 师资队伍是开展语文活动课的基本前提。我校当时有两个语文特级教师，一个由特级教师定期指导的富有朝气的青年教师的学习班；语文教师都任班主任，各方面活动基本由班主任负责，开展语文活动课具有得天独厚的条件；教科室负责人具体策划活动课实验。//-- 2.教材 教材问题是顺利进行语文活动课的关键。“他山之石，可以攻玉”，为此我们收集了大量的语文活动课资料，并加入全国活动教育研究X络，获取大量信息。 有了这些借鉴材料，融进教师自身的经验和特色，就容易改编、创设出丰富多彩、颇具特色的活动内容。 3.时间 在时间的安排上，灵活、固定相结合。 （1）大、中、小课时。 大课时：超过四十分钟课堂的活动，走向大自然、走向社会的实践活动。如野炊、捡树叶、登山远足；参加工厂、机场、大桥、博物馆及参加各类社会公益劳动。 中课时：四十分钟。 小课时：少于四十分钟，早自习中的读书、演讲、信息交流、说新闻等。 （2）规定课时和灵活课时。 功课表每周安排一节必上的语文活动课，班队、早自习、双修日活动等则为学校和教师根据具体情况灵活掌握。 （二）语文活动课特点我校语文活动课的开展有如下特点： 1.兴趣性 爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的，若能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”。语文活动课某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。如我校98年10月李碧老师上的《漫游标点城》、陈婵老师上的《多彩的世界》。前者把各种标点的用途特点，后者把色彩词语和各种知识，用切合儿童心理的活动形式进行了出色的“包装”。 2.自主性 语文活动课中，学生是活动的主体，更是活动的主人。它必须摒弃教师为主角，好学生为配角，大多数学生为听众的教学模式。全体学生自主参与整个活动过程，使他们的各种能力得到培养，才能得到充分的展现。如吴丹老师98年10月在全国活动课程与教学观摩会上的《广告设计大赛》，首先通过录像、实物投影出示各类广告，给全体学生以强烈的感官刺激。接着让学生模拟广告，学