浅谈中日中小学教育文化的差异_0.doc

浅谈中日中小学教育文化的差异 1、相关定义 1.1、() 相关概念的梳理 1. 亲职教育1. 亲职教育 “亲职教育”这一理念为西方诸国三十年代所倡导,最早是由美国父母教育 倡导者托马思 高顿(Thomas Gordon)提出。然而长期以来,国内外对于”亲职教 育”这一概念的阐述与界定各有不同。美国和德国教育学家们普遍倾向于 “双 亲教育”一词(美”Parental Education”,德”Elternbildung”),俄罗斯学者 主要有两种倾向,即 “家长教育”以及”家长的教育”,我国台湾学者在前人分 析研究的基础上,将该词中译为”亲职教育”。那么,何谓亲职教育呢?现拟将 学者们的研究界定列举如下: 朱敬先认为”亲职教育”就是协助父母有效了解并执行自己的职责,为父母 提供有关儿童发展及子女教养的知识,以便父母扮演适当职位的教育过程。3 台湾大学教授曾嫦嫦认为,亲职教育即 “怎样为人父母”的教育,具 体而言,就是通过有组织、有计划的组织帮助父母们明了如何尽父母职责 的教育。4 王连生认为亲职教育有广义和狭义两种意义,广义的亲职教育是指一个家庭 亲子关系的精神感染活动及情意陶冶的过程,旨在使家庭成员的居家生活,透过 亲情交流的运作,各尽本分,各司其职,扮演好慈父、良母、子孝、孙贤等各自 角色,构设出一个幸福美满的享有天伦之乐的家庭。狭义的亲职教育是指现代父 母运用角色扮演,对其子女所实施的人格陶冶,使家庭亲情更为和谐融洽,而达 7 到家庭生活圆满的教育。5 刘家煜认为亲职教育是借教育的功能以改变父母角色之表现。简言之,亲职 教育就是怎样为人父母的教育,使其明了如何善尽父母职责。6 台湾学者林清江认为,广义的亲职教育是培养所有包括现在和未来的父母成 为健全的父母;狭义的亲职教育是针对某些不健全的父母而实施的,帮助其改进 教养方式,从而成为健全的父母。7 林家兴在其著作《亲职教育的原理与实务》中认为,亲职教育属于成人教育, 是指以父母为对象,以增进父母管教子女的知识能力,和改善亲子关系为目标, 由正式或非正式的学校的亲职专家所开设的终身学习课程。8 蓝采风和廖荣利从目标和方法两个层面阐释亲职教育的涵义。从目标而言, 亲职教育是指如何成为成功的父母亲,如何扮演为人父母的角色。从方法上看, 亲职教育是指如何透过教育的方式来达到上述目标,如何以学习的方式来改变父 母角色的表现,以及如何从团体讨论的方式来领悟为人父母的乐趣与苦衷等。9 王晓燕与曾嫦嫦的观点基本相同,她在其文章《关于父母教育》中将亲职 教育等同于父母教育,认为亲职教育就是教人怎样做父母的教育。10 不难看出,学者们从各自研究领域给亲职教育了一个比较全面、科学的定义, 综合以上,笔者认为,亲职教育就是使父母通过系统学习,而表现出其称职父母 的角色行为,并引导、帮助子女适应社会与健康成长。 1.2、相关概念解析 (一)区域及区域划分(一)区域及区域划分 1.区域的定义 区域(region)一词,最初源自于地理学,后来被大多数学者引入至经济学, 在不同的学科中有着不同的解释。在《简明不列颠百科全书》中,被定义为:有 内聚力的地区,是由地球表面地区的同质性和内聚性决定的。在一定标准下,区 域具有与其他诸地域相区别的特征[36]。地理学中的区域,是指地球表面按某种特 征而划分的一个空间系统,具有内在的整体性[37]。由于本论文的研究是依托于经 济学的视角,因此笔者将借用经济学家对区域的理解:地球表面上被某种特征所 固定的空间系统。区域是一个有独特性、整体性的地区,在我国,以省份为代表 的行政区划成为区域的典型代表。而区域高等教育则可以理解为:在我国的行政 区划内被高等教育特征所附着的空间系统。 2.区域划分 随着区域经济一体化和知识经济的兴起,区域的外延解释随着历史的发展而 逐渐发展。从中观来看,区域的划分是从一个国家的角度来说的。而我国的区域 划分并没有一个统一的标准。如今,深受官方及广大学者认可的划分方法当属 1986 年”七五”计划提出的东、中、西部三大经济带划分法。这一划分方法经 过不断的修改与完善,最终形成了完整的划分格局。本论文采用国家统计局的西 部 12 个省、自治区、直辖市,东部 11 个省、自治区、直辖市,中部 8 个省、自 治区、直辖市的划分方法[38]。另外,按照跨省级行政经济区来划分,全国共有环 渤海经济区、东北经济区、长江三角洲及沿江经济区、中部五省经济区、东南沿 海经济区、大西南经济区、西北经济区这样七个经济区域[39]。 7 1.3、教学设计能力定义研究 大多数的对教学设计能力方面的研究都是以描述性定义来概括的。 在《中小学教师教育技术能力标准》中对教学设计能力的定义为:”教师在课前根 据学生对象的特点,对教学内容进行组织和再加工,并选择适当的