浅谈中班幼儿色彩感知与运用能力培养.doc

浅谈中班幼儿色彩感知与运用能力培养 1、相关定义 1.1、核心概念的界定 本研究主要涉及色彩及其启蒙教育、幼儿及其认知发展等相关概念,根据国内外 以后研究的相关界定,本研究对一下几个概念进行了系统的界定。 一、 色彩与启蒙教育 (一) 色彩 色彩是通过眼、脑和人们的生活经验相互配合所产生的一种对光的视觉效应。人 对颜色的感觉不仅仅由光的物理性质所决定,比如人类对颜色的感觉往往受到周围颜 色的影响。有时人们也将物质产生不同颜色的物理特性直接称为颜色。 (二) 启蒙教育 当不知道某些新理论的人,特别是儿童,不具备独自验证科学知识的能力时,只 能简单的让孩子们记住某些结果去应用科学知识,这种忽略认证方法过程的教育方法 叫启蒙教育。启蒙教育是幼儿成长过程中必不可少的教育阶段,是用一些被启蒙者早 已认知的理论知识,来说明道理,而不是讲述科学证明过程。 二、 认知能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,也就是人们对于事物的构成、 性能与其他事物的关系、发展的动力、发展的方向以及基本规律的把握能力。是人们 成功完成所有活动最重要的心理条件。知觉、记忆力、注意力、思维能力和想象能力 都被认为是认知能力。 1.2、音乐能力的概念和分类 到目前位置,业界有关音乐能力的界定和范围尚有争议,如张凯的《音乐心理》将音乐能力 与音乐操作能力、音乐运动分离,认为音乐能力更多的侧重主体个性心理特点,而演奏技能属于 操作能力,是主体身体协调力和运动神经反射程度的体现。 《新格洛夫音乐与音乐家辞典》将音乐能力界定为:个体在任何时候所达到的音乐技巧与音乐 理解水平,既包括音乐各要素及对要素整合整体的感知、记忆、理解,也体现在对音乐作品的审 美、表现水平上。本人更倾向辞典中的解释,即音乐能力既包括在音乐演奏和审美实践中体现 出来的心理状态和过程,也包括主体对作品内容理解、作品表现和情绪情感。 音乐能力可以分为一般音乐能力和特殊音乐能力,这是较为普遍的说法。人们能够完成规定的 音乐活动的至少需要两种以上基本音乐能力,如音乐观察力、音乐感受力、音乐记忆力、音乐思 维和音乐想象等智力。 音乐特殊能力是建立在一般音乐能力基础上用于专门活动的能力。如专业音乐演奏家往往具 有敏锐的音高辨识力、卓越的音乐感知力、音乐表现力以及审美力;音乐作曲家需要具备发达的 音乐想象力、快速准确的音乐记忆力和创造能力等。一个优秀的音乐教师除了具备良好的专业知 识和素养外,还需要具备多方面的能力如音乐观察力、音乐表达能力以及音乐联想力。 另一种划分是根据主体在音乐实践活动中的体现出来的对音乐某一要素特征突出的感知能 力,如音高感、节奏感、调式感、乐感以及表现力等。 1.3、音乐感知觉的基本概念 一、音乐感觉的概念一、音乐感觉的概念 感觉是认识活动的原初形式,是人体的感觉器官遇到外部信息或刺激,并由大脑相关神经中 枢系统产生神经冲动引起的心理反映。人对客观世界的认知从感觉开始,是一种简单的心理现象, 却在人的心理活动中扮演重要的作用。 音乐感觉是音乐及其相关事物直接作用于人的感受器官,并在人脑中产生对音乐及其相关事物 的个别属性的反应。就乐器演奏而言,主要参与的感觉功能包括音乐听觉、音乐视觉、音乐触 觉和音乐运动觉等。 1.4、音乐知觉的概念 知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉是在感 觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释。 音乐知觉是指直接作用于感觉器官的各种音乐信息在人脑中的反映,和音乐感觉不同,音乐 知觉反映的是大脑中接受的音乐刺激和音乐整体形象。音乐知觉可分为音乐空间知觉、音乐时 间知觉、音乐运动知觉、音乐观察等。 没有反映音乐个别属性的音乐感觉,就不会有反映音乐整体形象的音乐知觉,音乐感觉越丰 富,越精确,对音乐整体感知越完整越具体,越形象越深刻。在音乐实践过程中,音乐感觉和知 觉不是独立分开的两个部分,在音乐心理活动过程中很难将两者完全分开辨别。因此我们通常将 音乐感觉和知觉统称为”感知觉”。 1.5、色彩能力的概念及其培养的意义 (一)色彩能力的概念 文章所讲的色彩能力是学生针对色彩的一种综合能力,既包括学生对色彩的感知力 和理解力,也包括学生对色彩的选择和判断能力,另外,引导学生将色彩与自身性格互 融,形成色彩运用的强烈个人风格和健康的人格和性格色彩,也是本文所指色彩能力的 重要方面。 1.色彩的感知理解能力 从一定意义上来讲,色彩学习的目的是为了用色彩来更好地表现画面和作品,提高 作品的感染力和表现力,只有感知到色彩的特性并理解它千变万化的关系,才能更好地 表现色彩的美。每个人对色彩的敏感度和感受力是不同的,正如意大利著名美学家克罗 齐所说:”画家之所以成为画家,由于他能见到旁人只能隐约感到或依稀瞥见而不能看