浅析新课改下的提问技巧.docVIP

浅谈新课改下的提问技巧 1、相关定义 1.1、加译的定义 陶振孝、徐一平在《日译中教室》中提到,翻译过程中把原文原句里没有 的,或者没有表面化的东西,使其在译文中表现出来,这部分我们视为添加, 用翻译术语来说,叫做”加译”。[4]日本学者远藤绍德则对加译有着更为简单而 抽象的认识, 翻訳の際、原文にないことばを付け加えて訳すことである。」 [5]译者对原文进行增补,必须要把握一个度,既不能过头,也不能不及。尊重 原文,符合译入国说话习惯,适当正确地进行增补。 1.2、减译的定义 高宁在《新编日汉翻译教程》中提到:所谓减译就是根据汉语和日语不同 的表达特点,略去日语原文中”多余”的词语,当然”多余”只是相对的,对 于汉语的译文而言,因为”多余”部分所表达的意思已经包含在译文的其他部 分中了。减译的目的在于更好地传达原文的信息内容,使译文简洁明了,易于 理解。[6]减译的前提是在无损原文信息内容的准确传达的条件下,使译文更加 符合原文的涵义,并且,应使翻译效果更好,更能”传神”,通过简化的语言给 人一种明快之感。 1.3、定义的术语 本研究包括文学定义的术语由(VANIDA BAMRUNGTHAI)为主如下: 2.5.1 故事情节:按照因果逻辑组织起来的一系列事件。 冲突:故事中所提出的问题。 故事情节形式:表达出故事发生次序的过程包括故事起点、问题开 始的起点、危机点、问题开始解决与问题的结局。 5 次要故事情节:故事次要内容是为了补充主要故事内容,使故事更 加清楚明白并介绍人物的来历与性格等。 概念:从故事中主要内容的思路。 2.5.2 表达故事情节的技巧:表达故事情节的方法即包括以下方法。 叙事的技巧:读者认知的故事的看法。 进行故事的技巧:表达故事次序的形式。 创造知识与兴趣的技巧:创造知识与兴趣使读者更加关注故事的形 式。 结束故事的技巧:提出故事结束的形式。 2.5.3 幻想文学:写出超自然界的形式包括魔法或者人物的神圣力量等 的娱乐文学作品。 1.4、课堂提问的相关概念 《现代汉语词典》这样解释”提问”:”提问多指教师对学生提出问题来问。” 《西方教育词典》”Questions”(提问)条目说,提问对教师具有重要意义。它既可 被教师作为了解孩子已经学到了什么和还能够做什么的手段,还可作为教师的教 学技巧的组成部分。提问的功能就是为了引导学生按步骤作出教师预期的回答, 或教师为了培养学生的洞察力鼓励他们并进行考察。提问这项教学技能在所有的 教学技能中是较为复杂的(转引自魏云鹏,2010)。 距今为止,国内外已有众多的学者对提问的定义进行了研究。国外课堂提问 的研究中代表人物之一的心理学家瑞格对提问进行了简约的定义:”提问是试图引 出言语反应的任何信号”(转引自刘娃固,2004)。吕磊(2012)在其初中英语教 师课堂体温低行动研究中也指出提问在课堂活动中是作为一种信号刺激,该刺激 会引起学生的反应。荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出了什 么是提问教学法。它是指在课堂教学中,教师根据已有的知识或经验,通过对学 生提出问题,让学生经过思考后对所提问题独立得出答案,从而获得知识、发展 思维能力的教学方法。郑庆升在其文章中也指出:提问是教师以提出问题的形式, 通过师生的相互作用,检查学习,促进思维,巩固知识,促进学生学习的行为方 式(戎钰,2009)。 课堂提问是教师了解学生学习情况,搜集教学反馈信息的最主要方式,这是 不言而喻的。提问是课堂上师生、生生间交流的组成部分,是有效教学的核心。 故而,提问是非常重要的,具有基础性作用。世界上没有一个教室不提问的课堂 -没有提问,课堂将不能进行教学!很多教师以为提问是不需要恩和特别的培训 的,经过多年的学校教学,他们已经掌握了重要提问。但事实上,要想成为一个 有效、高效的提问者,还需要对教师做进一步的开发。 1.5、提问和有效性提问的概念 根据前人的相关研究,提问是一种激发他人反应的言语措施。Rinne (1997:274)认为提问是为了寻求并得到信息反馈。荣静娴和钱舍(2000:58)认 为提问是指在课堂教学中教师根据学生已有的知识经验,面向学生提出问题,并 激发学生经过思考,对所提问题得出结论,进而获得知识,发展思维能力的教学 方法。吴渝和马若义(2007:77)认为提问是由教师在课堂教学活动中创设问题情 境,以引导学生积极定向的思考而提出疑惑的一种教学活动方式。 王笃勤(2002:47)认为有效性提问是指能够使学生做出相关的、完整的答复, 并且同时激发学生的参与意识的提问。严永金(2008:3)认为教师的有效性提问 是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围, 精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造