浅析新课改背景下有效课堂教学构建.docVIP

浅谈新课改背景下有效课堂教学构建 1、相关定义 1.1、生活中的物理实验的概念 生活中的物理实验,是指主要利用学生熟悉的生活易得物品、材料、器具、 人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、 简易性、生活化的物理实验教学活动.与其相对应的是使用厂制正规的专门实 验器材开展的实验教学活动,即所谓”常规物理实验”生活中的物理实验是反 思常规物理实验在育人功能上存在的局限性而提出来的,它与常规物理实验、 计算机辅助实验、模拟实验及仿真实验有机结合,优势互补,方能使物理实验 教学更具实效。生活中的物理实验是从开发物理课程资源的角度进行的一种 分类,这样划分便于我们从繁杂的实验形式中把那些容易被忽视的生活中的物 理实验形式提取出来进行研究,进而全面认识和挖掘其潜在的教育教学功能, 开拓新的生活中的物理实验形式,探索以学生个体发展为出发点的物理实验教 学方式,使其教育功能在物理教学中得以充分发挥。 生活中的物理实验并不是”非科学”和”无目的”,恰恰相反,它追求科 学本质、崇尚科学精神,注意培养学生科学素质,追求丰富的教育内涵和全维 课程目标的达成。 1.2、新课程背景下高中地理课堂有效教学的概念 新课程背景下高中地理课堂有效教学是指:在新一轮基础教育课程改革特定 的教育社会背景之下,依据中学地理新课程标准,结合高中地理课程的学科特点 和师生的实际,遵循现代有效教学的理论规律以及新课程教学理念,运用必要的 中学地理教学设施和最佳的教学方式,在有限的课堂教学时间内,以最优的效益、 效率促进全体学生在”知识与技能”、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三维 目标上获得整合,协调、可持续的进步和发展,从而充分地实现地理新课程目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 比较传统教学界定:把教学看成是有目的、有计划、有组织地向学生传授知 识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程,教学是根据特定目标培 养人才的主要形式和手段,可以发现:新课程背景下的有效教学与传统教学有一 点是共同的,都主张教学必须促进学生的发展,以满足社会和个体发展的需要, 都要求依据和达到一定的教育、教学目标。但在传统的教学一般主张”教学是教 [1]陈昌文、江晔:《让”地理景观”开启地理有效教学之门》,两岸四地地理教育研讨会2006年会论文集。 [2]宋秋前:《有效教学的涵义和特征》,《教育发展研究》,2007年,1A。[1]李家清:《地理新课程有效教学的理论研究与实践》,两岸四地地理教育研讨会2006年会论文集。新课程背景下的高中地理课堂教学,强调关注学生的主体地位,学生是地理课堂 教学活动的主体,学生学习的结果是评价课堂教学有效性的唯一指标,学生通过 课堂教学活动以后取得的进步和发展是课堂有效教学的核心。从学生课堂学习结 果的角度对地理课堂有效教学的特征进行分析,应是一种拓展和完善。笔者认为 新课程背景下高中地理课堂有效教学的特征是:在有限的地理课堂教学时间内, 在科学的教学目标引领下,在效率优先的前提下,通过有效的教学活动,全体学 生实现了”学会地理”、”会学地理”、”爱学地理”三个层面上的全面发展与进步, 而且这三个层面是有机渗透、协调统一的发展与进步。 1.3、讲授法的概念、分类、特征及其运用有效性的涵义和体现 (一)讲授法的概念、分类和特征 1、讲授法的概念1、讲授法的概念 何为”讲授”,《现代汉语词典》中解释为:”讲解传授”。可见,在这个解释中,不 论是”讲解”,还是”传授”实际上都离不开教师。在英语中”讲授”一词被译为”lecture”, 而”lecture”是由古拉丁语”lectare”派生而来的,其意思是”大声朗读”。而讲授 的过程就是大家跟随解说员朗读课文。从”讲授”一词的英语解释,我们可以看出,讲 授就是在教师的领导下,通过语言来传递和学习知识。 1985 年版的《中国大百科全书?教育》中提到讲授法是”教师通过口头语言向学生 描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早 的、应用最广的教学方法,可用于传授新知识,也可用于巩固旧知识,其他教学方法的 运用,几乎都需要同讲授法结合进行。” [24] 在王道俊和王汉澜主编的《教育学》中将讲授法概括为:”教师通过语言系统连贯 地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传 授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生的 智力与品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具,故讲授是教学的一种 主要的方法,运用其他方法,都需要配合以一定的讲授。” [25] 在周发增、张显传、崔粲主编的《历史教育学新论》中则将历史教学中的讲授法详 细地解释为:”是历史教师通过口头语