“教师专业发展学校”的价值追求.pdfVIP

口吴丽萍 屈志龙 教师专业发展学校的 倚 值 迫 窟 近年来 ，一种特殊的 “校中校”——教师 专业发展学校，如雨后春笋般快速成长 。 教师专业发展学校 (ProfessionalDevel— opmentSchool，缩写为PDS)，这一概念最早 是在 1986年由美国的霍姆斯小组提出的。 PDS以中小学为基地，以大学与中小学 的合作研究为途径，针对真实教育世界中第 一 线教学场景产生的问题，学者提供广博精 深的理论资源 ，一线教师贡献出长期在教学 实践中 摸“爬滚打”所积累的丰富教学实践经 验，双方合作以行动研究、个案调查等具体方 式，在共同实践的基础上，寻求解决实际教学 问题的有效方法。这种基于教学现实问题，从 问题人手开展研究的模式，不仅有助于即将 上岗的新教师或在职教师职业能力的提升， 也有助于教育理论研究的突破。 由于国情不同以及教育体制上的差异， 我们不可能也不应该完全照搬美国模式，而 应该在进行本土化研究的基础上形成切合实 际的实践 “范本”。 2010、己血嘎驻 衄 万荣二中是一所农村普通中学，面对新 能随着 “登上讲台”而终结，而且还要随着教 ；课程实验带来的挑战，教师专业发展迫在眉 育的持续改革和发展不断 “提速”。“教师与 睫。由于经费的制约，农村学校教师难得有 学生同步成长”已经或正在成为一个现实的 更多的机会走出去学习先进的经验，接受新 必然选择 。因此，教“师发展学校 ”的诞生，在 思想的洗礼 ，开阔眼界并丰富内涵；由于办 促进教师转变观念，重塑 自身职业形象的过 ； 学条件的局限，农村教师也很难踏上 “信息 程中起着特殊的引领作用，P“DS”首先是一 高速公路”拓展 自己的学术视野，充实 自己 面旗帜，彰显着一种精神，即，没有教师的持 的文化底蕴。因此，他们 自身的发展备受制 续成长，就不可能有学生的健康发展。让 成“ 约，成为永远劳碌在讲台上的 “教书匠”往往 长”成为每一位教师的内在需要，让 “成长” ： 是他们的生命常态。更令人担忧的是，许多 成为每一位教