伦理学教学的共同理念和共性原理.pdfVIP

2008年9月 湖北大学学报(哲学社会科学版)S印．，2008 of V01．35 第35卷第5期 JournalHubei andSocialScience) No．5 University(Philosophy 缗者按：中国的过去和现在虽然一贯注重道德教育，但在实践中却往往忽略了对道德教育的自身研究。 站在21世纪的世界平台上。可以发现，中国道德教育的历史上和现实中所存在着的严重误区，既体现在伦 理学理论的教育当中，也体现在伦理学史的教育当中；既体现在理论伦理学的体系建构当中，也体现在应 用伦理学的理论定位当中。当代伦理学教育逐渐形成了哲学专业的专业伦理学教学、所有专业的公共伦 理学教学、不同专业的应用伦理学教学三种基本的教育类型，但对于这三种类型普遍缺乏明晰的概念。目 前尚处于元计划的散乱状态之中，既存在着忽视伦理学的理论教学和伦理学史的教学的倾向，又存在着道 德规范外在化、道德目标泛化、道德传播抽象化的倾向。为了提升伦理学的理论品位。为了使道德教育立 足情感，扎根生活，面向问题，解决困惑，指导人生，本刊编辑部和湖北省道德与文明研究中心特意联合组 织了“面向2l世纪高校伦理学教学理论与实践”专栏，以期引起学界对道德教育的关注。 伦理学教学的共同理念和共I!生原理 江 畅 (湖北省道德与文明研究中心，湖北武汉430062) 【摘要】伦理学教学正日益广泛地进入大学课堂，但并没有明确伦理学教学的不同类型及其特定的目的 和任务，也没有在它们应有的共同理念和共性原理方面达成共识。大学伦理学教学目前尚处于无计划的自发状 态之中。要改变这种状态，需要明确伦理学教学的三种不同类型，需要明确它们各自的目的和任务。需要明确它 们所要贯穿和体现的共同理念和共性原理，以使之成为一种完善的伦理学课程教学门类体系。 【关键词】伦理学；伦理学教学；共同理念；共性原理 【中图分类号】B21【文献标志码】A 【文章编号】1001--4799(2008)05．-oooi埘 改革开放以来，伦理学教育日益广泛地走进了大学课堂，并逐渐形成了哲学专业的专业伦理学教 学、所有专业的公共伦理学教学、不同专业的应用伦理学教学三种基本的教育类型，并且已经构成培养 大学生专业知识和综合素质的重要内容。然而，据笔者了解，对于这种伦理学教学的三种类型尚普遍缺 乏明晰的概念，对于它们各自的教学目的和任务、它们应具备的共同理念和共性原理尚缺乏系统研究， 三种类型的伦理学教学以及各类伦理学教学基本上处于各唱各的调、各吹各的号的无计划的散乱状态 之中。鉴于此，本文试图对高校伦理学教学的共同理念和共性原理作些初步的探讨，以期引起教育决策 者和有关教学工作者的重视和思考。 一、大学伦理学教学应明确区分为三种不同类型 我国伦理学课程走进大学课堂并不是有计划的过程，基本上是各高校根据培养人才的需要自行决 定的。在粉碎“四人帮”后。中国人民大学哲学系率先在全国开设伦理学课，所使用的主要是罗国杰教授 主编的马克思主义伦理学：》(据说该著早在1960年代就已经形成了初稿，粉碎“四人帮”后进一步修改 连续举办)，以及通过该校培养的本科生、硕士生和博士生对全国产生了广泛而深刻的影响。1980年以 后，许多高校的哲学专业和思想政治教育等专业纷纷开设伦理学课，所使用的教材或者是罗国杰教授主 编的教材，或者是在罗国杰教授主编教材的主导观念下编写的教材，包括魏英敏和金可溪教授的《伦理 [收稿日期】2008--04-22 【作者简介】江畅(1957一)。男，湖北浠水人，湖北省道德与文明研究中心研究员、湖北大学哲学学院教授，博士生导 师，主要从事伦理学研究。 2 湖北大学学报(哲学社会科学版) 第35卷 年)、章海山和张建如教授编著的《伦理学引论》(高等教学出版社，1999年)等，还有唐凯麟教授为研究 生教学编著的《伦理学》(高等教育出版社，2001年)。这些教材的核心内容是阐释以集体主义为基本原 则、以为