通用技术课程本体知识框架--兼论STEMx和创客教育.pdfVIP

Special Report 2016.10 中国电化教育 总第357期 STEM专题报道 文章编号:1006—9860(2016)10—0079—04 通用技术课程本体知识框架 ——兼论STEMx和创客教育 1 2 3 柳 栋 ，沈 涓 ，武 健 (1.上海市虹口区教师进修学院，上海  200081；2.上海市宝山中学，上海  201900； 3.北京市和平里第九小学，北京  100013) 摘要：该文从已有的学习和实践出发，提出由六部分八个模块构成的基础教育通用技术课程本体知识框架； 从课程实施的角度辨析了STEMx、创客教育、信息科技课程和通用技术课程的相互关系，以期引发同行们更多 的探索与实践，进而促进我国技术课程的建设与发展。 关键词：通用技术；STEMx；创客教育；本体知识 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 的使用自然是重点。美国“2061计划”的核心文献 我们国家基础教育的通用技术课程，可能需要 《面向全体美国人的科学》中描述到：技术是发展 兼顾关注中等职业教育领域的一些发展。数十年以 人类文明的强大动力，与科学紧密联系。技术与语 来中等职业教育中技术类课程的建设，基本遵循着 言、宗教、社会准则、商业和艺术一样，是人类文 “本科简化为专科、专科简化为中职”路径，突出 化系统不可分割的一部分，并且，它还塑造和反映 了工具操作与相关技能训练，这样的做法铺垫了技 了这个系统的价值。在当今世界，技术变成了一项 术从业人员入门训练的基础，但是对职业能力持续 复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还 [2] 性深度发展的支持，还不太符合今天社会发展的需 涉及财政、制造、管理、劳动力、营销和维修 。 求。在基础教育领域STEMx、创客教育推进的过程 这个定义从一个总类层面系统地阐述了技术这个概 中，如今又出现了3D打印、Scratch、机器人“创 念。广义的技术概念包括了狭义的技术和工程两个 客教育三剑客”的说法。这些做法和想法的存在是 领域。 社会发展中自然规律，自有它适度的积极意义。但 现象学、技术批判理论[3][4]则认为技术的本质 是，就课程教学建设来说，仅凭热情，不开展更多 是人主观世界对客观世界的主动构造，这种构造导 更深入的理性思考，那是远远不够的，还是需要我 致了我们使用工具；普通人是技术过程的内在参与 们回到知识论领域，就通用技术学科基本概念、基 者，技术是一类普通人与客观世界的互动手段与互 本框架、基本方法开展元勘。这样的工作是我们对 动途径；技术是一类社会实践的结构，通过将实践 技术教育科学性的认知探索，对通用技术课程的建 情境化具体化，积极地达成人与自然、社会和谐的 设者来说这是必不可少的一步。 整体性。工具的选用取决于我们的思想。这类技术 概念下的技术课程建设，尽管仍然会涉及工具操作 二、两类技术概念与技术的分类 与操作的技艺，但最终落到了思维方式、生活方式 2007年我们就技术的定义、分类和通用技术课 和问题解决能力等素养培育上了。 程可能的课程目标开展了相关研究[1]，这里就技术 (二)技术的分类 概念和技术分类再次明晰一下，以便下文阐述。 我们按照贝尔纳的科学与技术研究组织体系 (