幼儿教育的经典游戏二次开发研究.DOCVIP

幼儿教育的经典游戏二次开发研究 立项报告 选题缘由 随着幼教改革的不断深化，游戏的主导地位被一再肯定。我园从2011年就一直奋斗在研究幼儿游戏的道路上，先后在鄞州区教科室立项的游戏课题多达10余项，本课题即在此前游戏相关课题研究基础上进一步拓展、深化。 （一）研究的背景及意义 1.游戏是儿童的人权和天性。1959年，联合国通过的《儿童权利宣言》和1989年颁布的《儿童权利公约》中以规则和法律条文形式明确指出：游戏是儿童的基本权利。游戏是自然界赋予儿童的一种天生的生活能力，是符合幼儿身心发展特点的一种活动形式，是不断引领孩子成长的动力源泉。 2.游戏是儿童教育的最高原则。1996年，《幼儿园工作规程》颁布， 《规程》中明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿教育应以游戏为基本活动，寓教育于游戏之中。2001年《幼儿园教育指导纲要》进一步提出把游戏作为幼儿教育的基本活动的重要思想，明确了游戏在幼儿教育中的价值与地位。 3.游戏教育是浙江省十三五规划的重大任务。2016年发布的《浙江省教育事业发展“十三五”规划》在“学前教育”发展目标中指出，“学前教育要顺应儿童发展天性，提高幼教保育质量，推广游戏型教育，寓教于玩，寓教于乐，切实纠正幼教小教化倾向。”在这份文件中，首次提出了“游戏型教育”的理念，并再次把游戏教育放在了关键位置。 （二）概念界定 经典游戏：在本研究中，经典游戏是指具有典型性、代表性、简易性的游戏活动，幼儿在游戏中表现出愉悦的情感体验，游戏道具简单，游戏规则简单易易懂，幼儿可反复进行、自由组织的游戏活动。 游戏型与游戏性： 从目标指向来说，游戏性是指向幼儿游戏中的多种品质，它包括愉悦、自由、规则等几方面的特性，而游戏型则是众多游戏组合成的大规模游戏范例，是看得到的游戏模型；从表现形式来说，游戏性是看不见摸不着的品质，是幼儿通过游戏内化的行为品质、思想，而游戏型则通过通过形成一套系统的经典游戏范例而被展现出来。本研究中的经典游戏属于“游戏型”的范畴。 国内外研究综述 1.国外幼儿游戏研究的历史。国外幼儿游戏研究的进程，反映了世界范围内幼儿游戏理论与实践发展的整体趋势。古希腊哲学家柏拉图把幼儿游戏作为一项单独行为类别，认为游戏在幼儿发展中具有重要的实际意义。捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》中提出，游戏可以帮助幼儿锻炼身体。英国哲学家洛克认为幼儿应该经常进行体操和游戏，这不仅有益于幼儿的身体健康，而且能够锻炼幼儿的能力。在教育发展史上，对游戏在教育实践上的真正尝试是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才开始的。英国欧文在他所创办的幼儿学校中，把游戏作为了幼儿活动的主要方式，开创了游戏在学前公共教育中的实施。德国福禄贝尔详细论述了幼儿游戏的整个体系，并为幼儿园专门设计了“恩物”和“作业”。意大利蒙台梭利创建了幼儿园教育的游戏教学法，并设计了14种教具来训练幼儿知觉，进行感官教育和发展智力。 2.国内幼儿游戏研究的历史。国内幼儿游戏研究是从20世纪20年代开始的。陈鹤琴认为游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展，幼儿教育应当通过游戏来进行。张雪门认为游戏是为充实生活，并把生活的概念作为游戏理论的最基本概念。刘焱从教育学、心理学和社会文化的角度阐述了有关幼儿游戏的问题，其所著的《儿童游戏的当代理论与研究》是当代最早的一本关于儿童游戏研究的专著。我国对于幼儿游戏的实践探索始于陈鹤琴，他创办了中国第一所幼稚园——南京鼓楼幼稚园，提倡采用游戏式教学法，让幼儿得到了完满的游戏生活。新中国成立初期，我国幼儿游戏实践采用了来自前苏联的“三段论式”模式，即开始（了解幼儿游戏愿望，布置游戏环境）——进行（丰富游戏主题，扩展游戏情节）——结束（反思和评价）。20世纪90年代以后，游戏在幼儿园教学中的实践探索日趋广泛与深入，如将幼儿游戏划分成了语言、健康、社会等不同领域。 3.国内外研究述评。纵观国内外幼儿游戏的研究成果，可以发现已取得了一定的进展和成就，2016年浙江省教育厅组织编写了《幼儿园经典游戏》系列丛书，其中涵盖了经典科学游戏、语言游戏、音乐游戏、美术游戏、角色游戏、数学游戏、科学游戏等，内容丰富，为幼儿游戏拓宽了思路，但其中较多游戏具有单一性、一次性，局限在小学科、小领域，有较强的师控性、强任务性，缺乏对幼儿自主意识的培养。本研究重在挖掘游戏中的经典案例，并进行合理开发，以期成为具有中国文化、江南韵味的幼儿经典游戏，让幼儿在游戏中成长，在游戏中收获，在游戏中发展。 二、内容设计 （一）研究目标 1.建构具有中国文化、江南韵味的幼儿经典游戏的开发模式和游戏规范案例。 2.有效提高幼儿教育的游戏实效性，促进幼儿人际交往、语言、自主、建构能力的发展。 3.培养幼儿的选择力、行动力、交流力、创造力，促进幼儿良好品德