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学习的分类 加涅关于学习的划分 学习水平的划分 信号 刺激—反应 连锁 言语联结 辨别 概念 规则或原理 解决问题（高级规则） 学习结果的划分 言语信息 认知策略 动作技能 态度 智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则学习 、高级规则） 学习理论 一、行为主义学习理论 1、巴普洛夫经典条件反射 刺激泛化：机体对与条件刺激相似的刺激作出反应 （一朝被蛇咬十年怕井绳） 刺激分化:如果只对条件刺激作出反应，对其他刺激不做反应 刺激消退：条件反射形成之后，如果得不到强化， 刺激恢复：未经强化条件反射自动重现。 2、桑代克的尝试错误理论 学习的实质是——形成情境与反应之间的链接 学习的过程 ——渐进的盲目的尝试错误的过程。 学习遵循三个重要的原则 准备率：联结加强与削弱取决于学习者心理准备和心理调节状态 练习率：刺激与反应之间的联结由于重复练习而加强，反之减弱 效过律：刺激与反应之间的联结可导致满意的结果而加强，反之 3、斯金纳的操作性条件反射 （1）应答性行为：由特定的刺激引起的，是不随意反应 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是随意反应，（人） （2）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。 负强化：消除不愉快刺激，增加反应频率 惩罚：呈现不愉快刺激，降低反应频率。 逃避条件作用：厌恶刺激出现了，逃避 回避条件作用：厌恶刺激即将出现， （3）程序教学：小的步子 及时反馈 积极反应 自定步调 低错误率 4、班杜拉的社会学习理论 学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机） 直接强化：个体因表现出观察行为被强化而受到强化 替代强化：观察者看到榜样的行为被强化而受到强化。 自我强化：自己对表现出的符合和超出标准而进行的自我奖励。 二、认知派学习理论 1、苛勒的完型—顿悟学 （1）学习的实质——形成新的完型 （2）学习的过程——顿悟的过程 程__质——形成新德尔的行文2、布鲁纳的认知——发现学习理论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变学生头脑的认知结构 （1）学习观 学习的实质在于主动形成认知结构 “获得、转化、评价” （2）教学观 教学目的在于理解学科基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 动机、结构、程序、强化原则 （3）发现学习 发现是儿童的主要手段。 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习 3、奥苏贝尔有意义的接受学习 （1）、以符号为代表的新观点与学习者原有的认知观点建立起实质的或非人为的联系 有意义学习的条件 1、学习材料必须有逻辑意义 2、学习者必须有学习心向 3、学习者认知结构必须具有适当知识，以便于新知识发生联系 4、学习者必须积极的将潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生作用。 （2）组织学习的原则与策略 逐渐分化原则 整合协调原则 先行组织者——先于某个学习任务本身呈现的引导性材料。 接受学习与发现学习的区别？ 1、多一个发现即解决问题的阶段 2、在智力发展认知功能中的作用也不同 大量材料通过接受学习 获得 各种问题通过发现学习解决 三、人本主义学习观罗杰斯 学生中心的教学观 1、学生中心模式——非指导性教学 阶段：确定帮助的情景 探索问题 形成见识 计划和抉择 整合 2、促进学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理气氛。包括：真实或真诚 尊重、关注 和接纳 移情性理解。 四、建构主义学习理论 1、激进建构主义（皮亚杰思想建立） 冯。格拉塞斯费尔德 斯特菲 2、社会建构主义（维果斯基思想） 鲍尔斯费尔德 库伯 3、社会文化取向（维果斯基思想） 师徒式教学（工厂中师傅带徒弟 ） 4、信息加工建构主义（斯皮诺） ○建构主义知识观 知识并不是最终的答案，而是一种假设和解释。知识并不能精确概括世界法则，而是需要针对具体情境进行再创造。 ○建构主义学习观： （1）学习的主动建构性：学生能够主动对已有知识进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。 （2）社会互动性：学习者和学习都不是孤立的，而是一定的社会文化背景下进行的。 （3）情境性：认为知识不可能脱离活动情境而孤立存在。只有在实践中，才能真正被人理解。 ○建构主义学生观： 注重以学生为中心进行教学 强调合作学习（促进学生的交流合作） 重视学生的经验背景 注重在实际情境中进行教学。 五、共同点 1、强调复杂的学习环境和真实的学习任务 2、强调社会协商和相互作用 3、强调学生用多种方式表征教