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多媒体运用于课堂教学 随着科学技术的发展，多媒体进入堂，辅助教学已被教育界同仁所接受。 多媒体在教学中可以通过光、声、色、像创设情景，图并茂，动静结合，模拟事物的形成过程创设学习情景，调动学生的学习情感和学习积极性，使学生能积极主动地投入到学习过程中，在参与中提高学生自身的基本素质，所以，我们可以这样说，在优化堂教学，促进素质教育发展的各种手段中，现代教育的媒体是最具光彩，最有生命力的。 一、 运用多媒体激发学生参与学习的积极性 小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条，很容易使学生摆脱被动学习的状态。例如：用多媒体动画演示的辅助教学“7的认识”一时，通过利用多媒体演示动画：一位活泼可爱的小姑娘，手里拿着米正给小鸡喂食，在她的周围有一群色彩各异的小鸡正在吃米。轻点鼠标，这7只小鸡马上闪动、变色、并伴有鸡吃米的动作，此时学生的注意力已完全集中于画面上。使学生能更加清楚观察图上一共有7只鸡，从而引入对“7的认识”。由于这些动态的图形，图像逼真、形象直观，能调动学生用多种感官接受知识，它能激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，而老师将这些情感因素引入到学生的认识活动中去的话，将极大地调动学生学习的积极性，使学生更好地参与学习活动。因而多媒体在教学中的运用，比常规教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的效率。 二、运用多媒体突破难点，对学生进行语言字训练 语教学，顾名思义就是“口头语言”和“书面字”的意思，真正的语教学从本质上说是学生感知、理解语言，认识客观事物，获得知识能力的过程，小学阶段，儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，所以对语言字不能抽象地去理解它们的含义，而必须依靠必要的、具体、形象、直观的教学材料，才能顺利地完成其认知过程。因此，在教学中，我们借助多媒体提供的图像、声音、色彩等各种形式的感知，让学生通过动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做，进行观察　阅读、讨论、争辩、质疑问难，促进学生自主地去感知、理解和分析语言字，探究新知，把学生的注意力和思维纳入到发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的轨道上，使学生真正地获得知识和能力。例如：教学《称象》一时，　为了让学生理解“曹冲称象的过程”这一教学重点，我们把称象的过程制成了电脑动画：一头笨重的大象缓缓地走上船，这时，船身下沉，等大象在船上被赶上岸，船上浮，然后由人往船上装石头，等装到画线的地方停止，最后为静止画面，石头一共有多重，大象就有多重。在教学过程中，反复播放称象的过程，并让学生质疑问难，还把画面进行分割，逐一播放学生提出的问题“为什么大象上船后要画一条线？”“为什么把大象赶下船往船上装石头？”“为什么石头要装到画线的地方？”等问题的画面，学生通过推理、看画面进行讨论，很快就自己解决了问题。同样，为了让学生理解“曹操的儿子才七岁，他就能够站出说……”这句话中为什么用“才”、“站出”这个词语时教师又利用电脑画面，让学生观察画面中曹冲的样子和神态，启发他们从中找到答案。画面中的曹冲挺着胸，昂着头，一副胸有成竹的样子。学生们看着画面，经过老师点拨，顿时豁然开朗，纷纷举手说出了答案：“才”是说曹冲只有七岁就想出这样的方法，更突出了他的聪明；“站出”更能说明他的胸有成竹，他的自信。在演示这段画面时，有的学生情不自禁地发出了惊异的叫声，有的甚至拍起了手。这些真情的流露，都是因为恰到好处地运用了多媒体动画演示而产生的，多媒体动画演示的运用，帮助学生在理解上降低了难度。 三、运用多媒体提高堂教学效率 实施多媒体辅助教学，教师在备、的设计确实需要投入大量的劳动，然而前的准备却能起到事半功倍的效果，能较大限度的提高堂教学效率。借助多媒体，教师可以从容地扩大教学密度，提高教学质量。如小学数学中“行程问题”，对小学数学教学说，既是重点又是难点。为了教好这一部分内容，多年，我们采用了好些办法，如演示、投影等，而这种演示或投影的方法，有些虽然可以进行演示，但教学演示动作和过程的连续性较差，动态演变、教学信息传递的效果并不理想。教师在演示过程中既要进行演示的操作，还要花大量时间继续用口头的信息传递。为此，我们曾经设计了一个形成问题的教学软，一节共讲了12个练习题，其中有这样一道题目：甲、乙两车同时从相距260千米处的A、B两地同时出发相向而行，甲每小时行4千米，乙每小时行40千米，两车第一次相遇时甲离A地多少千米？解这道题目的关键是正确把握甲、乙两车行的总路程。由于在