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多角度提高农村高中学生英语口语能力 多角度提高农村高中学生英语口语能力 摘要：自2011年开始，广东英语高考增设了口语考试，形式为“人机对话”。这种考试模式使得农村地区的高中学生必须面临着极大的考试压力与挑战。口语考试也给广大任教于农村地区的英语教师提出了新的教研题：如何提高农村高中生的口语能力。“口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难的，而说英语的“机会”和“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素。”（张东昌等，2004）我校学生的英语基础相对薄弱，学校位于镇区，学生多自于农村，在学校实行全寄宿学习。笔者根据所教班级的特点，对如何提高农村高中学生的英语口语能力进行初步的探索，与同行商榷。 关键字： 口语能力，听力水平，合作学习 一、新标的要求 “高中英语程的总目标：提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨化交际的意识和基本的跨化交际的能力”（新程标准）（教育部，2003）。由此看出，高中英语程目标十分看重学生语言表达及交流的能力。“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，让学生真正能够用语言去做某事”（教育部，2001）。程标准中明确提出要培养学生真正用语言去做某事的能力，因而加强口语教学，告别“哑巴英语”刻不容缓。 二、 广东省英语口语考查形式 广东位于沿海地区，经济较发达，推行“人与电脑对话”的考查方式。考试内容包括：短朗读，中英问答和故事复述三个方面。广东省较发达的城市，如广州，深圳等，学生受港澳化影响较大，英语学习的软与硬都较好，开展口语教学与训练比较容易。但是广大的粤西，粤北农村地区，部分学生甚至连电脑都不会操作。日常教学中，教师依赖着一本书，一支粉笔和一块黑板。对于如何教好地开展口语教学困难重重。我校位于中市镇区，大部分学生自镇区农村，学生的学习环境与硬环境较好，为笔者展开有效口语教育研究提供了必要的基础。 三、 影响农村学生口语能力提高的因素 笔者根据所教班级的实际情况，总结得出以下几个影响学生口语能力提高的具体原因。 31学生英语基础较弱 录取到我校就读高中的学生位于中市7000名左右，生问题决定了学生的英语素养。大部分学生在小学，初中阶段没有认真地进行系统的英语学习。例如，广大学生都不能根据单词的音标读出单词的正确读音。某些学生在老师反复教读后才能争取读出单词，但学生很快就遗忘了。追根溯，在英语学习中，学生不重视英语学习的方法，没有学习英语的兴趣，更不用说开口说英语了。如果要全面提高学生的口语能力，首先从语音，音标学起。 32传统的堂英语教学过于注重语法，单词教学 学生的口语教学起步比较晚，也长期得不到重视。传统的英语堂注重英语语法教学，阅读教学，单词教学。大部分学生也往往认为记住了几个单词，短语就能学好英语了。所以往往培养出应试能力较高，但是口语表达能力较弱的学生。英语首先是一门语言，语言的最重要功能是沟通，交流。因此，要彻底变更过去单一教授语法的堂模式，让口语走进堂，教师尽量用英语授，学生用英语回答教师的提问。同时，单词是句子的基础，语法是句子的结构形式。只有扩大词汇量，了解必要的语法知识有助于说出流利地道的英语，这三者是相辅相成，缺一不可。 33师资及教材的因素 新程标准理念下的英语教学对英语教师自身素质提出了更高的要求。很多英语教师是通过传统的英语教学培养出的英语类人才。历史的原因也导致了部分老师语法知识过硬，读写能力较好，但口语表达能力跟不上。部分教师口语较弱，平时缺乏有效地口语能力培训，不能在堂上进行全英教学。由于乡音问题，英语单词的发音不够标准，也造成了学生缺乏听的环境，也缺乏说的环境，严重影响学生口语水平的培养。其次，教材问题也不容忽视。在新程标准指导下制定的教材阅读量较大，单词量较大。学生在理解材料的过程中遇到的阻力较大。因而，进行口语教学的过程中，不能完全依赖教材。根据rashen 的输入假设（input hpthesis），将训练材料的难以度控制在i+1的水平是非常重要的。 34 听力教学的滞后，影响口语的表达 听是人类语言交际中的重要方面，是人获取语言信息及感受的重要途径。听与说是密不可分的。rashen 曾说过，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。美国外语教学法专家里佛斯（Rivers）和坦伯利（Teperl）指出，听在人类交际活动中占4%，说占30%, 读占16%，写占9%。由此可见，听与说不仅密不可分，而且在听说读写四项能力中占据极大的比重。只有达到了足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开说与写等输出活动。而听力教学的不重视或听力材料选择的不恰当，都间接影响着学生口语表达能力的提高。 3 学生的心理因素 心理学研究发现：进入高中后学生的自我中心感