如何指导学生自评自改_0.docVIP

如何指导学生自评自改 “是改出的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导 学生自评自改，培养学生评改作的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。 教师前准备： (1)印发和抄写“作目标”。“作目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作审题、立意、选 材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练》作一的“作目标”（见后面的附表）。“作前指导”时可让学生抄写在作本上，也可以印 发给学生，让其贴在作前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。 (2)浏览学生作，确定评改重点。将学生的作初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。 (3)设计“病例”和正、反例段。根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作——“病例”，设计一 些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。 一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有 针对性地进行评改。 步骤和方法如下：(1)出示“作目标”，引导学生回顾本次作要求，使学生迅速进入作情境。(2)教 师简要评价学生作初稿情况，指出“作目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册 《基础训练》作一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。 因此，这一步就要提醒学生：他们的作可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。 二、逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作各方面的要求，发现自己作各方面存 在的问题，学会评改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下：依据“作目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出 存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条 地评。让学生一下子就找出自己作各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。(2)要依据“作目标”的顺序评。“作目标”各条排列的先后顺序，基本 反映了作的程序，也是评改作应遵循的顺序。依据“作目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作易出现问题 的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“ 评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：让学生回顾这一方面的要求。列举正、反例子（包括“病例”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例”）进行修改，使学生明确怎样符 合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例”的评价，可在出示的大“作目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。 教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：引导学生体会现实生活中动态、静态的场面。回顾《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例”，让学生比较分析并讨论修改。教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作，让他们说一说是否注意了静、动态 描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。 三、综合评价 这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学 习评价作的方法，提高评价能力。 步骤和方法是：(1)指导学生综合评价未修改前的“病例”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。(2)让学生运用综合评价“病例”的方法，将“ 逐条评价”自己作的情况综合起，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作了。 四、自己修改 这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作中的问题