学会倾听 让错误生成美丽的花朵——《春到梅花山》教学反思（语文教学反思）.docVIP

学会倾听 让错误生成美丽的花朵——《春到梅花山》教学反思（语文教学反思） 学会倾听让错误生成美丽的花朵——《春到梅花》教学反思（语教学反思） 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4 《春到梅花》一是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的。图并貌地描述了早春时节梅花梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花、观赏梅花的盛况。本的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。 《全日制义务教育语新程标准》指出：“学生是语学习的主人。”“是发展的主体”。在语教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因此，一开我就创设了一个让学生走进梅花，欣赏梅花的意境，我用多媒体出示了一幅梅花图，并问孩子“梅花美不美？”让孩子说说看到的梅花是什么样的。“一朵梅花就这么美，那满都开满了梅花这真不知要美成什么样呢！”让我们赶快乘上小火车去梅花看看吧！意境的创设让学生自然而然地走进了。开头的导入很成功，可后面的两个小插曲却完全打乱了我的教学预设。 【现象描述1】 在学习第一自然段时。我根据低年级孩子年龄特点和生理特点。我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小朋友上台做出“挨”的动作，想让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一个孩子看见两个小朋友紧紧挨在一起，叫了一声“哦，他们结婚喽！”于是堂里一片哄笑声。教者连忙解释：“这两朵是花，又不是人。”可孩子们仍然处于兴奋期，对教者的解说不与理睬。 【教师反思】： 1．教师应学会倾听，尊重孩子阅读的独特感受和体验，。 　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师应该摈弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，而是充分的给时间让孩子 “我口表我意”，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。后我问那个顽皮的孩子：“你为什么在上时要说他们结婚了？”孩子不好意思地说：“我看见爸爸妈妈挂在墙上的结婚照也是这样紧紧地靠在一起，就说他们结婚了。”我又好气又好笑地想：是啊，这个孩子确实破坏了堂纪律，但是他的理解是从另一个角度出发的。如果当时的我能静下心倾听孩子的心声，也就能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与并做出决策有很大帮助。比如出现“结婚”一说后，教师应该及时发现自己请的同桌是男女生，并马上更换角色，不应一味责怪学生。 【现象描述2】 师：梅花开得很多，梅花好看吗？梅花美丽吗？（美） 指导学生读，找出梅花美丽的句子。 生：那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 现在我们就站在这片梅花丛中。请同学们闭上眼睛，想一想你仿佛看见了什么、闻到了什么？教师引读，“那一朵一朵的的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 读完教师问：“现在谁说说你仿佛看见了什么，闻到了什么？”这时有位学生冷不丁地：“呵欠。”别的小朋友也跟着“哈欠”起。教室开始混乱起。 教师猝不及防，愣了一下，问那个打哈欠的同学：“你为什么打哈欠呢？”学生回答：“因为梅花太香了，我的鼻子会过敏。”教师：“原你的鼻子会过敏。有没有哪个小朋友的鼻子不过敏的？”教室下面传了一片哈欠声。教师茫然，不知道如何解决。 【教师反思】： 1、关注学情，准确把握生成 很显然，在本例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰乱炸”下不知所措，被动应招，堂也由此陷入了散漫的局面。 后，在教研室居教研员的指导下，教者明白了堂教学中的“学情”是学生在学习过程中表现出的不同能力差异的特点的具体情况。在动态生成的堂上，学生在学习过程中表现出的种种问题是最宝贵的教学资。但由于堂上生成的资因素具有方向的不确定性，因此，教师在堂生成中应及时关注“学情”，注意把握方向，适时到作出反应和调整。 当学生说：“梅花太香才会打哈欠时。”教师应马上追问：“梅花是很香的吗？请大家在里找一找，看谁有本领找到？”学生读读书，马上说：“不对，梅花不是很香。因为书上说‘那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。’所以不会打哈欠。”在学习下一段时也可以让学生们找找，梅花会让人的鼻子难受吗？学生在深入后也能找到：“梅花成了欢乐的海洋。说明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不会有这么多人看梅花了。” 正如新标所说的：“阅读是个性化的行为，要引导学生深入地钻研本。”这样抓住生成点，引导学生读，从而即完成对本内容的理解，也发展了学生的语素养。 我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是仰视着看他们；我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是俯视着