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学困生预防与转化的策略 “学困生”预防与转化的策略 新郑市辛店镇小学 许伟云 “学困生”预防与转化的策略 摘要：如何做好小学学困生的转化工作，需要班主任老师根据实际情况，分析原因，再倾注爱心，引导其端正学习态度；循循善诱多表扬少批评，善于发现肯定学生的点滴进步，让学生有成功的体验。加强家校沟通，从而达到转化学困生的目的。 “学困生”的转化是一项艰巨复杂细致耐心的工作，它牵涉到对学困生的认知、诊断、转化以及对转化效果的评价和对转化结果的反馈等。其核心的部分是转化学困生的策略，而策略中最重要的还在于预防与转化。 一、学困生的预防策略 当一名班主任，如果不注重对学困生的转化，就很难将班级的管理工作做好，也就很难形成良好的学风和班风。一个班级的成绩要有所突破，关键在“学困生”的转化上。因此，要搞好班级管理工作，其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。对于学困生我们不能把他们看作是教育的累赘，甚至觉得无可奈何，轻易放弃，而应该看作是我们教育的责任和必须教育好的任务。因为转化一个学困生，比培养一个优等生更重要。而转化困生的最佳策略就是建立“预警”机制。那我们的“预警”，就应当要求教师在学困生发生或扩大之前集中观察并且矫正这些学生。缺乏“预警”能力的教师往往是在问题发生或扩大之后才能发现问题的。因此，教师应当从多方面努力，建立起破坏性冲突的预防机制，更有效地加强对学困生的转化。 1、全面了解、探究病因 要加强对学困生的预防与转化，必须全面了解学生。一般地说，任何一个正常的班集体，每个生的素质都存在一定的差别。学习上都存在一定的困难，有的思想上、习惯上也存在着不同程度的问题。这些问题的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病，从头挖起，才能“药到病除”。经过观察和调查研究，结合教学实际情况分析我这些年所接触的“后进生”，其形成的主要原因如下： 首先是家庭原因。家长是学生成长的第一老师，家庭是学生成长的第一环境。家庭对学生的影响是举足轻重的。而家长的素质又决定了家庭环境的质量。我们有必要先对学困生的家庭进行分析： 一是只养不育型。有的家长忙于自己的事业，把孩子留给老人。殊不知因祖父母缺乏正确的教育方法，或者是有的家长沉迷于自己的娱乐，对孩子的责任仅仅停留在“养”的层面，根本谈不上“育”，就与孩子缺少了沟通。导致孩子在校外没有了“他律”，又缺乏自觉的“自律”，于是成了学困生。 二是简单粗暴型。这类家长缺乏良好的教育方法，只会简单的训斥和体罚，不但起不到家长教育应有的作用，反而会助长孩子的逆反心理。久而久之，孩子就会产生“破罐子破摔”的心理。 三是自由流水型。随着经济的发展，劳动力交流不断加剧。一部分家长打工带着孩子，免不了频繁调换打工地点，孩子这个月在这里生活，下个月不知会去哪里。“流水”的结果是安不下心，孩子要随时地跟着家长面对陌生的环境，不仅要重新认识结交学生，而且还要尽快地适应新的学习生活，适应能力强和活泼型地孩子能灵活地应对这一切，那些不活泼，适应能力不强的孩子的各种问题也就随之而，成为学困生一点也不奇怪。 再一方面就是学校老师的教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也会制造出“学困生”。成绩落后的原因是多方面，有的是智力上的原因，有的是学习不够努力的原因，还有的是其它客观原因。学生成绩滞后，应该说是十分正常的事。但某些教师为了自己的所谓“业绩”，想尽办法，如果企图用“压服”的强制手段使其改变。结果往往适得其反，不但学生的成绩依然跟不上，连良好的师生关系也受到影响。 2．加强交流、优化沟通 学困生的产生与恶化，冲突数量增加的一个主要原因就在于师生间的沟通相对较少。事实证明，加强师生交流，畅通师生沟通渠道，就可能在学困生的预防中发挥重要作用。 教师在与学生沟通的过程中，很喜欢扮演“说教者”或“训诫者”的角色，往往是讲多听少，对学生的意见和心声视而不见，充耳不闻。这样的交流方式，就使得教师不能全面地了解学生的所思所想，不能辩证地看待学生的所作所为。如果仅凭自身的知识、经验对学生做出评价，就难免产生偏见或成见。与此同时，学生也会觉得教师高高在上，不可高攀。师生之间就会形成一道不可逾越的鸿沟。因此。教师在与学生沟通时，要从讲多听少向适当倾听转变。只有这样，学生才能在教师面前知无不言，言无不尽。这是其一。 第二教师要学会换位思考，站在学生的角度，设身处地、将心比心，知学生之所思。对学生的表现做出积极、迅速的回应，对学生学习中需得到引导或纠正的地方不能提供建设性的建议和帮助。 第三教师坚持合作式的、平等性的交往原则，用其品格的、才能的、知识的和情感的力量去影响学生。教师不能随意停学生的、剥夺学生外自由活动时间，更不能随意辱骂学生、殴打学生。通过权威的转换与让渡，维护好师生间的和谐关系，学生有学习的问题当时或当天就可以解决，真正做到“