学教合一模式在课堂教学中的有效应用.docVIP

学教合一模式在课堂教学中的有效应用 学教合一模式在堂教学中的有效应用 一、我校借鉴东庐中学讲学稿的理由 （一）我校基本情况分析， 阜沙镇处于珠江三角洲的大沙田区，相对于其他地区说，这里水陆交通较发达，而陆路交通比较落后，以农业为主，经济相对落后，教育观念也落后。我校属于乡村学校，农民几乎以开船外出收废铁或将农产品用船运出去卖为生，一周或半个月回家一次，孩子则留在家中，常年没人管教。在这种情况下，学生的基础相对差，底子薄。尤其是近几年，中市其他原相对落后的学校都大踏步前进了，我校却走下坡路，这种情况不容乐观，我们必须想尽办法，提高教学质量。 （二）在教学中存在的主要问题 1、学生预习质量不高 一直以，我校学生的预习质量不高，表现在：（1）老师布置的预习作业或是口头的或写在黑板上，要求学生抄下回家预习。平时只有孩子或者爷爷奶奶在家，学习上几乎没人监管（祖辈基本管不了），作业完全靠学生的自觉性，故真正完成预习作业的学生很少。（2）老师没有发纸质的预习作业，检查只靠上的提问或者本有没有划线(而且只有对于严格要求的老师才能做得好一些)。（3）有些学生认为预习就是看一遍内容就行了，也没有去思考。 2、堂质量不高 《关于基础教育改革与发展的决定》还规定：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。虽然新标实施了几年，但是由于我们的老师在研究了解学生、了解学情方面较少，或者旧的教育观念， 或者不了解学生对本知识的掌握情况下，为了让学生能够掌握好知识，老师上时只能通篇讲，对于一些探究性的活动，也不能进行，甚至一节的时间还解决不了本节的问题。很大程度上影响了学生的学习兴趣，直接影响了教学质量的提高，影响了堂的有效性。 3、后练习效果不佳 各类学习辅导资料充斥泛滥，为了提高学生的成绩，让学生多练，老师印发的资料也不少；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，作业批改率较低，结果是学生苦不堪言；有些学生或者回学校的时候才抄袭同学的作业应付负担却越越重，学生越学越累，没有积极性。 二、东庐中学的实践探索和成效 东庐中学地处溧水县永阳镇，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、生差量差、硬设施差，教育观念落后等诸多困难，也曾在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路。1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，积极摸索农村教师提高堂教学效果的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力求在减轻学生业负担的同时提高教育教学质量，力图改变农村初中教育观念落后、教学效率低下的局面。如今在素质教育的广阔舞台上，借助新程改革的强力推动，东庐中学闯出了一条农村教育的可行之路，在省内外产生了强烈反响，也给我们以许多有益的启迪。 因此，我们今天提出学教合一的堂教学模式是符合当前堂改革精神的，是势在必行的。 三、学教合一教学模式的具体实施策略 基于上述原因，我校以东庐中学的讲学稿为蓝本，打造符合我校特色的学教合一的教学模式。具体实施策略如下： （一）备分层策略 1、备人员的安排 首先让广大教师充分地占有资料，根据各个教师的特点对教学内容进行分工，每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，形成初稿。初稿形成后再由备组全体教师讨论修改，然后由学校各级科的备组长提出修改意见后修改定稿，形成包含年级、科目、执笔人、审核人、学习目标、重点难点、学习过程及探索提高等内容格式统一、师生共用的“学教合一稿”。 2、确定学教合一稿编写的原则 根据《关于基础教育改革与发展的决定》规定：“继续重视基础知识、基本技能的教学并注重情感、态度的培养，充分利用种种程资，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；”从中我们可以看出，这一规定提出了一种的教改观。但是，如果学生的预习质量不高，不可能培养学生收集、处理和利用信息的能力；也不能很好地培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，上也很难开展研究性学习，这直接影响了学生作为学习主体的能动性的发挥。因此，学教合一稿在编写中我们必须遵循以下基本原则： (1)主体性：就是确立学生是学习的主体地位。因为新标的要求之一是要充分体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性。 (2)导学性和实践性：就是学教合一稿具有指导学生学习和思考的作用，让学生在边思考边做。边做边学。我们编写学教案的主要目的是通过学案里面将预习的内容问题化（全部设计为问题练习），指导学生预习、思考、掌握学习的方法等等。而且把它作为实实在在的硬作业，并要求学生预习后做完再交上检查。 (3)探究性和民主性：学教合一稿尽可能设计可供学生在研究中学习的内容。在练习中我们都设计一些探究性的问题，师生共同参与，让学生在预习的时候