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对小学语文教材的认识 对小学语教材的认识 一、小学语教科书在程与教学中的地位和作用 教科书也称本，是教材中的重要组成部分。在程论领域，对教材的理解还存在着不同观点，有的从教材的构成要素界定教材的概念，如，ldqu;教材是教师和学生在教学活动中所使用的主要材料，是根据一定学科的任务而编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。rdqu;[1]ldqu;教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料，又是学生认识世界的媒体。rdqu;[2]有的从教材的使用对象予以规定，如，ldqu;教材是指教师教学用的主要书籍和材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲等。教材也是学生学习的主要依据。rdqu;[3]ldqu;教材作为达到程目的的手段，可以看作是为学习者提供的有计划的经验，获得预期学习结果所必需的知识，或必要的信念、理解力和习惯。rdqu;[4]等等。尽管人们对教材的理解不完全相同，但基本上都将教材看作是实现程目标，呈现程内容的基本材料。 我国的小学语教科书通常是ldqu;选型rdqu;本，即从人类化宝库中精心挑选出好的作为ldqu;范rdqu;，供学生学习，ldqu;范rdqu;作为例子，可以成为学生读更多同类的示范，在学习范的过程中，学生不仅学到语知识，还得到技能的训练，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是说语教科书承担着示范、训练、教育的作用，而语教科书的编制也是以负载多种教育功能为目的的。在实际的教育教学活动中，教师对教科书的使用有不同的态度和做法，有的把教科书仅仅看成是知识的载体，把语知识点、技能点从一篇篇中ldqu;肢解rdqu;出，导致教科书本身应有的教育功能ldqu;弱化rdqu;ldqu;窄化rdqu;；有的把教科书当做有限的汇集，忽略了可能由教科书ldqu;生发rdqu;出的丰富语教育资，导致语教学与语生活的脱节；有的把教科书摆在至高无上的权威地位，教师只能是教科书的ldqu;忠实执行者rdqu;，满足于ldqu;赶进度rdqu;教完教科书上的内容以应付考试等等。教科书应有教育功能的正常发挥，一方面取决于教师观念的转变和教学水平的提高，另一方面也与教科书本身的编制有很大的关系，可以通过教科书的合理编制，创造有利的条，使教科书成为师生教学活动的指南和媒介，在教科书的引领下有效实现程目标。 二、小学语教科书的基本结构及其教育功能负载 教科书的体例结构通常由三大系统组成，即助学系统、系统、习题系统。各系统包括多个要素，每个部分都担负着一定的教育功能，对各个系统的设计关系到教科书的质量和效用。 （一）助学系统的设计 助学系统为教师的教和学生的学提供方便的条和必要的引领，如，目录、卷首语、注释、生字表、写字表、笔画名称表。 1重视助学系统的激励作用 过去小学语教科书中的助学系统往往只有目录、注释、生字表等项目，为学生的学习提供了一定的条。但仅此是不够的。学生是学习的主人，学生主动积极的学习愿望是不可或缺的动力。现在一些教科书在助学系统中设置了新栏目，像ldqu;卷首语rdqu;，或ldqu;致小读者rdqu;ldqu;编者的话rdqu;，在激励学生主动学习方面，起着积极的作用。如，ldqu;卷首语rdqu;安排在教科书的前面，通常用富有亲和力和感召力的话语激发学生学习语的兴趣，或用简洁的语言描述教科书中的精彩内容，引发学生的学习愿望，还可以概述学习目的要求、说明学习方法等。学生在开学之初学习ldqu;卷首语rdqu;，可以产生主动学习的愿望，在学期结束时阅读ldqu;卷首语rdqu;，可以对本学期所学的内容进行回顾和总结。 2 发挥助学系统的引领作用 ldqu;选型rdqu;教科书是联系汉语的特点而编排的。汉语博大精深，尽管汉语当中有字法、词法、法、读法和作法等原理性知识，但它们往往包孕在具体的当中，需要学习者认真地阅读、领会才能感悟发现。而且汉语建构具有简易性和组织方式灵活性的特点，汉语语词单位的大小和性质往往无一定之规，可随上下自由运用。语素形成了丰富多彩的词汇，词组在铺排包孕中形成千变万化的句子格局。[6]这就决定了语学习不能是单纯的ldqu;接受学习rdqu;和ldqu;语法学习rdqu;，学习者的多种语言实践以及在语学习中的感悟发现，有着十分重要的意义。 小学生学习语与成人学习语有所区别，小学生由于知识经验的有限和抽象概括能力的不足，在语学习中要完全独立地感悟发现、抽象概括往往是不太现实的，而教科书以及教师的适当引领就显得十分必要。所谓ldqu;引领rdqu;有别于ldqu;直接告知rdqu;或ldqu;明示rdqu;，而是给学生的学习指明一个方向，提示学生作出某种探索和思考，通过自身的努力得到更大的收获。 为了发挥教科书的引领作用，可以保留类似