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不同体育课程模式对我国大学生体育意识与体育行为影响的对比研究 大类22种教学模式，探讨了教学目的、教学策略、课程设计和教材，特别 是运用了心理学、社会学、信息论、控制论等现代科学知识。并认为“教 学模式，是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。” 在我国，对教学模式也进行了大量的研究，但目前尚未形成统一的概念。《教 育大辞典》中写道：“教学模式是反映特定教学理论逻辑的、为保持某种教 学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”【lj吴立岗在《教学原理、模式 和活动》一书中定义为：“教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在 教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法和策略体系。”【2J吴志 超、刘绍曾、曲宗湖在《现代教学论与体育教学》定义为：“教学模式是按 照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。”13J 毛振明教授认为：“教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对 稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学 课的设计和实施上。”H 1．2．1．2体育教学模式的概念界定 中国的体育教学模式经历了近代军事体育教学模式、自然主义体育教学 模式、系统学习体育基本知识、技术、技能的体育教学模式等阶段。20世 纪80年代以前，中国的体育教育和课程强调的是规范化和标准化，全国统 -N定教学大纲、统一教材、统一教学模式成为了工业化社会粗放型办学 的基本特征。80年代后进行的体育教学改革推动了体育模式的发展，中国 体育教学模式逐步呈现多样化态势。近几年来，对其研究也逐渐深入，但 由于认识上的不同及条件的局限性，研究的观点和结论有很大差距，有的 将教学模式理解为以一个教学单元为中心的过程结构，有的理解为课程和 教学的组合体，有的理解为一种教学思想，有的理解为教学过程。在《体 育科学词典》中定义为：“按照一定的体育教学理论或教学指导思想设计， 具有相应结构和功能的体育教学活动结构模型。”【5】 1．2．1．3体育课程模式的概念界定 本课题提到的“并列型”“二段型”“全选型～‘俱乐部型”4种体育课 程模式大多数文献资料和科研成果中把它理解为体育教学模式，但是这种 理解又与以上所定义的体育教学模式有较大的区别。教学模式主要解决的 是怎样教的问题，偏重于教学方法和组织形式的优化上，而在此所说的四 不同体育课程模式对我国大学生体育意识与体育行为影响的对比研究 种模式着重解决教什么的问题，偏重于整体的课程设计。可见把它定义为 体育教学模式是不太确切的，直到2004年11月出版的《大学体育课程改 革》一书，专家们才对其做了确切的解释，定义为体育课程模式。这种课 程模式是在高校体育课程改革中，按照一定的教育理念，结合学校的实际 情况对课程目标加以整合，并以此为根据对课程内容、实施和评价做出整 体设计，并形成具有一定特色的总体方案。课程模式一般是针对特定对象 和用在特定条件下设计的一种范式。它是典型的、简约表达的、有推广价 值的。这种课程范式具有特定的课程结构与特定的课程功能，并与特定的 教育条件相适应，它一方面要规定课程内容的内部结构并设定其相互关系， 同时这种结构的建立又是为特定的功能服务的。体育课程模式就是“在体 育实践中逐步形成的典型的、相对稳定的、具有推广价值的特殊课程范式。” 这种范式称之为体育课程模式。[61 1．2．2体育课程模式的构成因素 体育课程模式不同于体育教学方法和教学组织形式，它是一个实践的框 架，不是具体的教学方法和教学形式。它有教学理论或教学指导思想、教 学目标、教学条件、操作程序和评价5大因素。 ①指导思想在这指体育教学指导思想，既是对体育教学活动起方向指 导作用的，以教学目标任务为核心的基本观点与认识。课程模式是教学理 论和指导思想的具体化，任何一种体育课程模式都是在一定的教学思想或 理论的指导下提出来的。体育教学指导思想是建立各种体育课程模式的理 论基础，反映了模式的内在特征。 ②教学目标在某种体育课程模式下进行体育教学活动所能达到的预 期教学结果和标准，即预见体育教学活动可能使学生在掌握体育知识、技 术、技能和身心发展方面发生的变化。 ③操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主 要做法等。体育课程模式是具体的，实用的。每一种模式都有其具体的操 作过程，是可以被复制和再生的，从而保证了它的迁移性。 ④实现条件(手段和策略) 指促使体育课程模式发挥效力的各种条件 (教师、学生、教学内容、手段、时间