英语记叙文图式训练对中学生阅读水平影响.pdfVIP

图式作为一种心理结构，它由许多互相关系，互相作用并结合成为一个有机整体的一 系列一般知识所构成。图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。图式的特点决 定了图式的功能。图式最主要的功能是用来说明人对客观事物的理解过程。其基本功能： (1)建构(2)推论(3)搜索(4)整合。 图式与阅读理解的内在关系：当课文中的线索激活了头脑中的图式后，图式中的变量 就会被课文中的信息具体化，学生会运用图式去同化新知识，或者改变图式，以接受新知 识。 图式对于阅读理解的作用：1)图式有指引注意的作用2)图式具有促进编码的作用3) 图式能够促进记忆4)图式还有一种形成推论的作用。 程，即生成、调整和重构。 从上个世纪70年代末、80年代初开始，国内外的研究者们就对该理论产生了兴趣， Carrell(1981，1983a，b，1984a，b；1985，1987，1988 (1987)：亓鲁霞、王初明，(1988)：陈开顺，(1988)：王鹏，(2002)，等对内容 and Grice(1982)，张向葵 验结果都表明阁式在阅读理解中起着重要的作用。但是这些研究中存在着不足之处：1) 多数实验并不以课常教学为背景2)国外的实验者多选择英语为本族语或第二语言(ESL) 的学习者为被试进行实验，这些受试者在中国并不具有代表性，因为中国的学生是外语学 习者(EFL)，此外，无论中外，实验中的受试者多为小学生或大学生，极少以高中学生 为被试进行阅读理解实验研究。3)在多数关于形式图式的实验研究中，实验者常以回忆 文本信息作为具体的变量进行实验分析，而把图式作为一种学习策略，并进行训练的实验 研究少之又少。 因此本文作者认为把图式训练(主要是形式图式训练)与基本的教学内容结合起来， 在学科教学中教会学生构建图式，可以改变学生的学习方式，促进学生形成良好的认知结 构，提高学生的阅读能力。 第三章通过实验对命题假设进行论证。本实验采用2*2因素设计，在设计中，我们 选择教学条件与学习程度作为自变量，区分了有进行图式训练与无图式训练两个水平和高 分组与低分组两个水平，把记叙文阅读测试的得分作为因变量。本实验选择的被试为商二 年级两个教学班，实验前对被试进行前测，发现参加本实验的被试普遍存在英语学习困难 与词汇量小的问题，不属于熟练掌握英语者。随机抽取一个班为实验班，另一个班为控制 班。教师用图式策略训练教学法对实验班学生进行记叙文图式集中训练，对控制班使用常 规教学方法教学，不做记叙文图式策略训练。一个月后，对两个班进行后测。 实验结果显示1)进行记叙文图式结构阅读训练对实验班学生的阅读理解水平有明显 的促进作用。说明图式训练比常规教学方法的教学效果好的多。2)不同程度的学生都能 从训练中获益，而且低分组的同学获益更多。 第四章讨论、总结与启示：(1)在日常英语学科教学中，对学生进行是成功的，它能 促进学生形成良好的认知结构，提高学生的阅读能力；(2)英语记叙文图式阅读i)iI练，不 同程度的学生都能从训练中获益，而且低分组的同学获益更多。(3)训练时间不够长，尽 管实验结果证明图式训练有助与学生阅读水平的提高，但是“罗马并不是一同建成的”达 到流畅的阅读是一个渐进的过程，而非一日之工。这就需要教师在今后的阅读教学过程中， 重视建构不同文体的结构图式，有意识地对学生进行训练。 根据上述的讨论，我们得出以下结论： (1)英语记叙文图式阅读训练能提高学生的记叙文图式结构意识，增强对记叙文结构 的敏感性，提高阅读理解水平；(2)在阅读教学中采用图式理论，有助于教师从新认识阅 读过程，从而能采用更有效的方法来指导教学。 最后，我们从本次实验中得到的教学启示是：(1)图式训练有助于提高学生特别是差 生的阅读能力。我们在阅读教学过程中对学生进行阅读策略训练，如利用各种方式激活学 生已有的背景知识(包括文化、文体和语言知识)，对文本内容进行预测：帮助学生在阅 读过程中利用文本中的已知信息进行推测，理解作者的言外之意；在阅读活动结束后，帮 助学生用自己的语言概述所读的内容，这不仅益于记忆，而且利于掌握文本的结构；此外， 在理解过程中帮助学生构建心理图象，这一策略特别适用于阅读记叙文体。 (2)要使学生真正掌握上述阅读策略，在阅读教学过程中，教师的示范作用不可或