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高段小学生英语课堂沉默现象的浅析 高段小学生英语堂沉默现象的浅析 成功的教学不仅需要教师的正确引导，学生的积极配合，更需要师生间的交流与互动。然而，大量的教学研究证实．在大学英语堂中学生沉默寡言，教学气氛沉闷的现象愈演愈烈。具体表现在当教师提出问题时，教室便陷入沉寂，甚至是交头接耳的学生也顿时低下了头。即便有悉数学生应答，也总是寥寥无几的优等生。教师充当了滔滔不绝的演讲者。学生则成了彻头彻尾的旁听者，换句话说，英语堂始终呈现出以教师为中心的教学状态，学生则被动地处于次要地位。这种现象不仅阻碍了教学的顺利进行，更剥夺了学生语言综合能力发展的权利。且随着《大学英语程教学要求》(试行)颁布，大学英语强调的是以学生为中心，师生合作的教学模式，同时，提高大学生运用语言进行交际的能力更是成为大学英语教学的重点。因此，解析如何打破沉默。优化堂，让学生勇敢地表达自己具有深刻的现实意义。 二、堂沉默的定义 沉默现象属于交际语言学范畴。根据SavilleTrie对交际行为的划分，沉默是指“交际主体所呈现出的无声且无固定语义的非言语交际行为”。因此，堂沉默则可解释为堂教学中所呈现出的无声且无固定语义的非言语交际行为。同时，广义层面的沉默是指堂教学中的一切沉默现象，而狭义层面的沉默则是特指堂讨论或堂提问中学生的沉默。此外．堂沉默有积极沉默与消极沉默之分，积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思考问题及接受教师所授知识．不参与或被动地参与堂互动活动。本主要探讨的是堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象。 三、堂沉默的因素 (一)学生因素 1．情感因素 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，主要包括动机、态度、性格特征。可见堂沉默现象在一定程度上与学生隋感因素息息相关。首先，动机是指对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。Gardner和Labert将外语学习的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”两类。前者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。由于英语四六级考试及就业求职的压力，现代大学生往往持工具型动机，因此在堂上，他们更倾向于多做题而不愿意将时间花费在与老师的口头交流上。 其次。态度与动机密切相关。在英语学习中，部分学生对英语学习持抵触的态度，畏之如虎，把英语想得的过难，于是在堂上就表现得缺乏兴趣，被动沉默。 再次，性格也是导致学生堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的学生自信开朗，善谈且善于反应，而“内向型”性格学生则腼腆胆怯，不善于表达。因此，在堂上表现沉静。 2．语言水平 学生语言水平也是影响堂沉默的因素之一。部分学生由于基础知识不扎实，对教师所授内容难以理解，即便是掌握了扎实的基础知识，语言表达能力薄弱，也会导致学生不愿开口。与此同时，自侮 受挫感和焦灼心理也随之产生，因而进一步加剧了沉默现象。aa认为，学生语言水平不够，却要求他们完成难度较高的堂任务，会造成堂的频繁停顿，阻碍原计划的程进度。 (二)教师因素 1．提问策略 据研究，教师提问策略的不当很大程度上影响了学生的思考。当教师提出的问题超出了学生实际能力范围。思考时间较短，学生难以作答，只能沉默。其次，问题过于枯燥。无法激发学生兴趣也会导致学生三缄其口。此外，教师不能对学生的回答进行科学的反馈及积极的评价，易使学生丧失自信心，从而加剧沉默心理。 2．教学理念 深受以教师为中心的教学理念及填鸭式的教学方法的影响，当代大学生已经形成了被动思考死记硬背的学习方式，他们更注重的读写能力的养成，而忽略了听说能力的重要性。然而，随着2004年《大学英语程教学要求》的试行，提高大学生听说能力成为了教学重点之一，于是教师想方设法地在堂中设计讨论问答等环节试图鼓励学生多说，然而，由于学生英语表达能力的欠缺．结果只能事倍功半，以沉默收场。 3．教学模式 堂教学模式单一也是影响堂气氛的原因之一。“大学英语堂几十年都是读单词一翻译— 讲解语法知识点— 做练习题一个套路。拘泥于教材，缺乏新意，学生产生审美疲劳，总是打不起精神。”可见，教学模式缺乏创新，不能激发学生兴趣提高他们的积极性，沉默行为的产生就不言而喻了。 4。交际风格 “教师在堂中过于关注小部分成绩优秀的学生而忽略大多数成绩一般或不尽人意的学生，因此，造成了后者宁可倾听也不愿意积极发言。” ．师生关系 师生关系是教学活动中最基本的人际关系，在大学英语堂中更显得尤为重要。李如蜜密根据教学中师生关系性质特点的不同．将师生关系划分为：专制型．管理型，挚爱型，放任型和民主型师生关系，他认为“在专制型和管理型师生关系下的堂中。不利于学生学习主动性的培养，易于产生堂沉默现象