多层次实验教学模式的探索与思考.pdfVIP

高等理科教育 多层次实验教学模式的探索与思考 多层次实验教学模式的探索与思考’ 周权锁 赵海燕 凌婉婷 蒋静艳 高彦征 (南京农业大学 资源与环境科学学院，江苏 南京 210095) 摘 要 文章围绕高等学校实验教学模式进行研究，以南京农业大学资源与环境科学学院建 立和运行多层次实验教学模式的探索为例 ，对建立和运行多层次实验教学模式提出了几点思考。 关键词 高等学校 实验教学 多层次教学模式 中图分类号 G642．423 文献标识码 A 进行实验教学模式改革是认真贯彻落实教育部 “高等学校本科教学质量与教学改革工程” 文件精神、全面提高本科教学质量的重要组成部分。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论 指导下的教学活动的稳定结构形式，是教育思想和教学理论的集中体现。现阶段国内高等学校的 实验教学模式和内容的改革正出现融合、综合的趋势 ¨ 。 目前我校正处在转变教育观念、构建研究型大学人才培养体系、创建国内一流、国际知名的 大学的关键时期，学校确定了 “综合性、研究型、开放式”的办学模式，以造就 “高素质、高 层次、多样化、创造性”的人才为培养 目标 J。实验教学是提高学生解决实际问题的能力、培 养学生创新能力的重要手段，探索实验教学的新模式必然会成为我校教学改革的重要课题。 一 、 建立和运行多层次实验教学模式的探索 我院提出了由 “课元基础性实验、课类综合性实验、课类设计性实验和专业段研究性实验” 组成的多层次实验教学模式，并分别在我院开设的三个专业 (即农业资源与环境、环境科学和 环境工程专业)的实验教学过程中进行探索和实践。现将其建立和运行的重点阐述如下。 (一)建立专业实验教学核心课程体系 从实验教学结构上看，传统实验教学大多依附于理论教学之下，多为课程实验教学，只突出 该门课的教学 目标及特色性实验知识和技能的培训，仅形成一门课的实验教学内容体系。同一专 业各门实验课分散孤立，缺少联系整个专业知识的课类实验项 目和专业段研究性实验项 目。 在建立新的实验教学模式时，首先，实行理论课程与实验课程的分离，再把那些按单门课程 为单元设置的课元实验进行必要的整合，根据学校各专业培养 目标的要求，将所学核心专业课程 和专业计划的实验统筹安排，保留必要的课元实验，精心选择、凝炼和设计课类实验和专业段实 验，使课与课之间、课类与课类之间、专业段之间的实验相互密切联系，形成系统的实验教学核 心课程体系，并独立开设各专业和各实验课程。例如我院开设的三个专业即农业资源与环境、环 境科学和环境工程专业，各 自建立专业实验教学核心课程体系后的系列实验课程分别为：农业资 源与环境专业包括资源与环境分析实验 I、Ⅱ、Ⅲ、1V；环境科学专业包括环境科学实验 I、 · 收稿 日期 2007—12一o4 资助项 目 南京农业大学教学改革项 目 (项 目编号：2007Y12，2007Y15)． 作者简介 周权锁 (1964一)男，江苏丹阳人，高级实验师，主要从事实验教学和实验室管理 一 113— 高等理科教育 2008年第5期 (总第81期) Ⅱ、Ⅲ、IV；环境工程专业包括环境工程实验 I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。 以环境科学专业实验系列课程为例，环境科学系列实验 I主要是为解决本专业研究和实践中 所需的实验技能和研究手段设置的实验课程，主要涉及的理论课程有环境化学、环境监测和有机 污染化学分析等；环境科学实验系列 Ⅱ是以土壤为研究对象设置的实验课程，主要涉及的理论课 程有土壤学、环境土壤学、土壤污染与修复、土壤农药残留、农业生态学和农产品认证等；环境 科学实验系列Ⅲ是以生物为研究对象设置的实验课程，主要涉及的理论课程有环境生物学、环境 微生物学、农产品农药残留和环境毒理学等；环境科学实验系列Ⅳ是以水为研究对象设置的实验 课程，主要涉及的理论课程有水环境监测与评价、水污染控制与防治等。 (二)整合实验内容和实验选题，增加实验项 目类型 我们在各 自专业实验教学体系中，整合实验内容和实验选题，增加实验项 目类型，开设多种 类型的实验即课元基础性实验、课类综合性实验