简析英语听力教学的控制因素与---路径.docVIP

　　简析英语听力教学的控制因素与***路径 英语听力教学的控制因素与破解路径论文导读：本论文是一篇关于英语听力教学的控制因素与破解路径的优秀论文范文,对正在写有关于听力论文的写有一定的参考和指导作用, 摘 要：听力是英语教学的重要组成部分，也是教学活动的一项薄弱环节。教师教学的“三个不足”、学生学习的“三重障碍”、教学资源的相对稀缺等因素严重制约英语听力教学效果与质量。通过精选听力材料，视听说结合；加强技能传授，丰富教学策略；提高教学能力，拓展教学资源；激发学生兴趣，营造良好的语言氛围等路径可以有效化解英语听力教学的困境，提升英语听力教学效果。 　　关键词：听力教学；英语；制约因素；路径 　　1002-4107（2013）09-0018-03 　　一、英语听力教学目前状况 　　全球化进程的持续推进和国际交流的日趋活跃对当代大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力提出了更高要求。实践证明，听是人们之间交流的最为重要手段。据美国保尔·兰金统计，在日常语言活动中，“听”占到45%，“说”和“读”分别占30%和16%，至于“写”仅占9%。对于大多数学生而言，英语听力是弱项，理解力偏低是学生中普遍存在的理由。全面加强英语口语教学已被付诸实践，在英语教学过程中加大了“听说”教学的力度，更加重视学生以听说能力为主的英语实际应用能力，但是英语听力教学效果不佳仍是影响英语教学的一道难题。例如，听说能力没有得到与阅读能力同等的重视，听力教学并未与阅读教学有效地结合起来，听力教学过程中存在教学策略单一、学生有效参与不足等理由。各类的英语考试也不断增加“听力”所占的比重，凸显英语听力能力训练和提升的重要性。提高英语听力教学成效已成为英语教学的核心目标。如何科学地分析英语听力教学的制约因素，探寻提高英语听力教学效果的有效路径是一项重要而紧迫的课题。 　　二、制约英语听力教学的因素分析 　　制约英语听力教学效果的因素是多方面的，本文主要从教师教学、学生学习、教学资源状况等三个方面进行较为深入的分析。 　　（一）教师教学的“三个不足” 　　1.教学理念较为滞后。中国当代英语教学质量的提升以及学科长远发展的关键在于教师。调查发现，在听说读写四项技能中，教师对学生进行社会交际能力的培养重视不够，对英语听力的地位认识有待提升。一些教师的教学理念过多注重单词、语法和句型的讲解及练习，过多依赖“英语X络自主学习平台”，而忽视在真实的语境中培养学生的英语思维习惯和听说表达能力；少数教师甚至把课堂内容简化成几篇对话或文章，以帮助学生通过考试为最高目标，大搞题海战术，听力课往往变成纯粹的听力水平测试而不是通过听力技能的培养来提升学生英语水平；由于教学目的的偏差和缺乏科学的训练策略，学生英语听力学习的意识和能力相对不足。这些因素在一定程度上导致英语教学普遍存在重阅读、轻表达的倾向，影响到英语听力教学水平的提升。 　　2.教学策略比较单一。教学策略是否得当与英语听力教学的成效有紧密关联。一些英语教师陈旧单一的教学策略难以适应学生听力学习的实际需要，无法充分调动他们的积极性和激发其兴趣。在英语听力的课堂教学中，教师所设计的教学活动对学习者听力学习的影响是难以忽视的。如果听力课堂教学形式单一或教学策略不科学，很容易导致学习者学习兴趣下降，甚至产生某种程度的心理抵触现象。调查发现，不少教师上听力课只是让学生听材料，大部分教师是边听边说，只有少数教师采用了说、听、复述、默写等多种手段结合的方式。有的学校由于班级人数较多或者由教学时间安排有限的理由，听力课堂教学主要采取单向式的输入教学策略，不是以学生为中心，师生之间缺乏双向交流。缺乏学生参与式的教学活动，导致学生只要说出答案Yes，NO；True，False；A，B，C，D即可，通常不需要和产生较大语言组织的输出。随着信息技术进步，现代化的语言实验室升级和拓宽了听力教学手段，但也带来一些不利影响。一些教师在语音实验室主要扮演者“练习答案发布者”和“听力材料播放者”的角色，学习者大都成了“被动的信息接收者”。这种听力课程教学模式难以出现师生互动的情景，不能有效照顾每个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，使学生觉得上课十分单调。这些将降低学生对英语听力课的兴趣，影响到学习效率和效果。 　　3.教学能力有待加强。英语教学在我国属于基础教学，但现实中不少学校并没有赋予它应有的学科地位，英语教师待遇高低很大程度上取决于“教学”而不是“科研”，难以吸引和留住优秀人才。由于学校扩招等因素导致英语教师的授课任务十分繁重，他们参加国内外进修和培训的机会相对有限。有的教师受自身听力水平所限等因素的影响，听力教学出现对要求的把握不准、话题不恰当和听力材料难度不合理等情况，学生产生畏难情绪并加重课堂焦虑，导致英语听力教学难以充分开展。英语教师的整体学