幼儿数概念的发展一所幼儿园的个案研究及其启示-真理大学.pdf

真理大學 人文學報 第八期 111-140 頁 民國 98 年 10 月 幼兒數概念的發展：一所幼兒園的個案研究及其啟示 潘世尊 摘 要 本文旨在透過佈題、觀察幼兒的 操作與解題、推測幼兒可能擁有的 數概念，以及再佈題與驗證（或修正 ）之歷程，針對中部地區一所托兒 所中、大班幼兒的正整數數概念發展 概況加以探究，並試著針對探究的 結果於幼兒數學教育之意涵加以闡述：首先，就幼兒數概念的發展而言， 本文除呈現 4.5-5.0 歲、 5.0-5.5 歲、 5.5-6.0 歲及 6.0 歲以上幼兒的可能發 展，還指出女生的發展未必較快、家 長的引導提供幼兒發展的機會，但 可能因未考量幼兒的發展而未必有利 ，以及幼兒解比較型問題的能力之 發展慢於解合成型和取走型問題之能 力。其次，就本研究於幼兒數學教 育之啟示來說，本文指出一項應再行思考之事項與五點教學原則 ，供幼 教工作者參考。 關鍵詞：數概念、正整數數概念、數概念發展、數概念教學、幼兒數學 教育。 弘光科技大學幼兒保育系副教授 111 真理大學人文學報第八期 壹、前言 依現行幼稚園課程標準（教育部， 1987 ），「正整數數概念」（以下簡 稱「數概念」）的學習為幼兒教育的一環，亦被許多家長認為須列入幼兒 教育之範疇。而依陳品華與陳俞君（ 2006 ）的研究，許多「幼兒園」（含 幼稚園與托兒所）教師認為小班以前 即可進行唱數、一對一對應、認讀 數字、比較及計數與數的保留 之教學，陳彥廷與柳賢（ 2007 ）的研究則 指出確有許多教師這樣進行。與此相 應，若干教育工作者（如陳彥廷、 沈雅萍、許睿芸，2007 ；黃意舒，2002 ；蔡葉偉、朱芳美、桂亞珍，1998 ） 針對幼兒數概念之教學進行探究與論 述。因此，國內目前雖然未有經過 教育部審定之教材可供參考，惟大部 份的幼兒園仍會透過正式或非正式 課程，導入數概念的學習活動。然而 ，教師們的認知與幼兒園的安排、 甚至是現行幼稚園課程標準於正整數數概念學習之規範（能辨認 0 至 10 之阿拉伯數字，以及了解 10 以內數目的結合與分解、且能在日常生活中 應用）（教育部，1986 ），是否適當？又是否會超過幼兒的能力或低估他 們的發展？要回答這些問題，須對幼兒數概念的發展有所理解。美國「數 學教師協會」（National Council of Teachers of Mathematics, NCTM ）與美 國「幼教協會」（National Association for the Education of Young Children, NAEYC ）所共同發表的聯合聲明，就指出幼兒園教師除應理解數學教學 的有效方法，還應具備幼兒發展與學習特質之知識（ Sarama Dibiase, 2004 ）。與此種呼籲相應，中部某高職附設托兒所（以下簡稱YC 托兒所） 的六名教師（即本研究第二至第七作者），主動與在大學任教的筆者（即 本研究第一作者）聯繫，希望透過協 同合作的方式探究他們所教導幼兒 數概念的發展情況，以使課程的安排與教學之進行更為適切。 這六名教師所教導的班級，主要為中班與大班。若幼兒的數概念會 逐漸發展，則幼兒於中、大班所擁有 的數概念大致為何？又從中班到大 班 之 間 是 呈 現 什 麼 樣 子 的 發 展 狀 態 ？ 國 內 ， 其 實 已 有 若 干 研 究 曾 針 對 中、大班幼兒數概念發展的相關議題進行探究，惟它們的研究焦點與方 法之訂定各有本身的考量，因而無法直接且完整回應這六名教師的問題： 首先，在這些研究中，某些研究 者把研究焦點放在單一或若干幼兒 身 上 ， 然 後 透 過 深 入 晤 談 瞭 解 幼 兒 數