多元智慧与原住民教育之二-课程教学研究所首页.pdfVIP

多元智慧與原住民教育之二 劉唯玉 國立東華大學 課程設計與潛能開發學系 教授兼師資培育中心主任 原住民生學習之理論觀點 原住民學童長久以來一直有學科基本 能力未達一般水平的現象。探討此現 象之觀點：  文化差異  家庭、經濟與文化不利因素  多元智能 多元智能觀點 由「多元智能」觀點探討此現象者 認為原住民學童長久以來之學習成 就偏低現象是由於學校教師沒有以 他們的強勢智慧進行學科領域之搭 橋（ bridge）教學。 多元智能  Gardner之多元智能理論，指出人類 具有八種各有其不同特質的智能，分 別是語文智能、邏輯數學智能、音樂 智能、身體動覺智能、視覺 ─空間智 能、人際智能、內省智能、以及自然 觀察者智能。 多元智能  多元智能應用於教學時，有 teaching “about”, “for”和 “with” MI等三種不同的方式。  Teaching with MI是以多元智能為 方法，達成教育者所欲之教育目 的，又稱為搭橋。 多元智能 搭橋策略是以學生之強勢智能為管 道，發展教學方法，幫助學生弱勢 領域內容的學習。  此觀點主張學科知識為教學的目的 與內容，多元智能則為達到該教學 目標之工具。 多元智能 如果學生無法理解某學科內容（如 數學規則），則教師應提供另一種 替代的學習方法（強勢智能管道） 幫助學生學習數學規則（數學之符 號或媒介） 多元智能  「主題連結」，發生在當一個學科 用於澄清或要豐富另一個學科時。  「主題或內容連結」，基本上是以主 題連結的形式出現。 研究一 字訣與字謎教學法搭橋學童習寫生字  字訣或字謎之設計  教學程序  1.從課文中摘取新詞  2.從新詞中提出生字  3.進行字訣或字謎的活動 研究發現  字謎法對學生生字習寫有其成效， 並且對非空間弱勢智能學生之教學 成效較大。 整體而言，字謎字答對率高於字訣 字答對率，字謎法對學生生字習寫 優於字訣法。 研究二 背景音樂搭橋閱讀理解  本研究採取主題與內容連結取向之 背景音樂搭橋中文學習，為以學生 之強勢智能切入（enter into）國 語文學科學習的方法。 研究發現 背景音樂搭橋中文學習之設計 主題與內容連結之背景音 樂搭橋可行模式 1.學生默讀課文，同時播放背景音樂 2.播放背景音樂，學生聆聽，用不同的方 法提示學生聆聽之重點，重複數次。 3.問學生聽了音樂之後有何感覺？ 4.教師引導學生思考並說出背景音樂與課 文內容相似之處，問學生：「剛剛的音 樂與課文有沒有一樣的地方？」。 能發揮搭橋作用之 背景音樂特質 配合學生的身心發展，選擇小朋友能接 受、理解，甚或能感受、經驗到的音樂。 背景音樂必須是孩子所熟悉的，否則即需 要有較充裕的時間講解與聆聽背景音樂 背景音樂應長短適中，原則上以一至三分 鐘為原則。 背景音樂搭橋閱讀理解之 配套教學策略 播放背景音樂，學生聆聽，關鍵在於讓學 生有興趣且有目的地聆聽。必要時進行 課文內容或背景音樂內容之講解。 以背景音樂有效搭橋國語文內容理解之 關鍵因素，首先在於選擇符合該課主旨 的音樂進行搭橋。 背景音樂搭橋中文閱讀理 解之配套教學策略 語文內容的主旨與背景音樂主題的呈現 愈具體，則愈容易建